初中语文插入法教学探讨.pdfVIP

初 中 语 文 插 入 法 教 学 探 讨 刘海军 (泊头市张庄子中学，河北 泊头 062150) 按教学大纲的要求 ，在平时 的教学 中，我们强调课程理论 这一细节我会怎么写?就这么一个小小 的疑问，却把学生的 性和实践性的结合 ．教学与实践教学并重 ，而且教学 内容按要 学习热情都激发出来 了，采取正确 的提 问方式，不仅能使学 求可分若干章节 为提高学生对教学 内容 的分析能力 ，以为其 生按教师意图去思索 、动脑 ，达到预期 目的，而且能培养学生 学习其他课程提供必要的思维知识 ，也为他们今后更好地学 的逻辑思维能力，发展学生 的智力，使教与学在 良好 的气氛 习奠定必要 的基础 ，在教学实践 巾运用插入法进行教学是不 中顺利完成。这样不仅使学生对所要解决的问题产生悬念， 错 的选择。插人法教学 ．即在具体的语文教学活动 中，选择最 而且为随后 的教学提供 了必要 的心理准备。学生 “找结论”的 佳时机插人 与课文某些内容要素至为密切相关的信息，使学 思维之弦绷得很紧，而且对这样找到的结论必然理解充分、 生不仅理解和掌握所学内容，而且见微知著，触类旁通，“熏陶 记忆深刻 。这么一问。“屏幕保护 ”这个知识点的学习很 自然 渐染 ，潜移默化 ”，从而真正达到 “开阔学生视野 ，发展学生 的 地被引出来。再通过个别学生的演示操作和讲解，全体学生 智力”的 目的。插入相关联 的文本语文教学有着极为广袤 的空 的尝试和学习，教学难点迎刃而解 ，课堂环节顺利推进 。这样 间，根据具体教学要求和与捕人 的内在联系，可以将插入教学 通过 “设疑”，打破 了学生原有认知结构的平衡状态 ．使学生 法 大致分 为以下 四类 充满热情地投入思考 ，一下子把学生推到了主动探索 的位置 一 、 图片类的插入 上 ，应用任务驱动法 的教学实践活动取得 了很 明显的教学预 通过图画的插入 ．可 以以最恰当的形式和最恰当的手法 期和精彩的动态生成 促进学生多元智能的开发 ．和学生一起研究 图画，引导学生驰 三、情感的插入 骋想象，透过文字看到 图画，透过语言看到生活，置身于作 品 培养情感与教学相结合 ，齐头并进 ，会使教学效果相得 之 中，帮助学生建立健全人格 比如在讲 “竹子”时．可 以先给 益彰。课堂教学主要影响学生j方面的情感发展 ：对学习喜 学生展示一幅竹子的彩色 图片，给学生讲讲翠竹 、毛竹等竹子 欢程度有否增加 ；各种积极情感体验有否增多；师生情感有 的分类 ，以联想到人的品质 的不 同：讲讲高竹 、矮竹 、竹笋 的区 否增深。当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求 别 ，以联想到人 的成长 ；讲讲 “岁寒三友 ”．使他们不仅加深对 时 ，就会开始相应 的智力及非智力活动 ，就可能 以极大 的热 竹子 的理解 ，同时一并想象到 “梅 ”与 松“”。将知识和实际生活 情学 习。 相联系是培养想象力最重要 的一环 。学生的思维活跃 了，就很 对不 同文体所表之情 ，用何种方法表情 ．均应采取与之相 好地激发了想象力。想象力的确是一只奇异的鸟儿，它以华丽 适宜的方法 ，使学生理解具有真正审美价值 的情感 ，在理性上 的姿态掠过学生纯净的天空 ，学生 的生活因此而变得更加生 感知、认同至于与之共鸣。注入 “情感”．引导学生与优秀的文 动。图画可以化作直观的教学语 言，通过图画促进语言 的学 化接触 ，与古今 中外的高贵灵魂对话 ，充分挖掘和发掘课文的 习，通过细节理解整体 ，进而对教学内容有更深 的理解 ，以取 情愫 ，让学生始终涌动情感 的生命源泉 ，培育热爱祖 国、关爱 得 有益 的连 锁反 应 社会 、眷念故土、珍爱青春 、感恩亲情和悲天悯人的情感 ．不仅 二、疑 问类的插入