在实施新课程中仍需继续加强对学生运算能力的培养.pdfVIP

● 课 改 前 沿 。 。 璐 |_I， · ● 襄惩毓僳 咿俘霉继续 强贼雾鸯篷黧链摩 维莽 ◎师顺玲 (甘肃兰州市第四中学 730050) 培养学生的运算能力是中学数学教学 目的之一，也是 1)，而点 (0，1)在圆C： Y =4的内部 ，很显然直线 f：Y= 高考重点考查的对象，在培养学生的运算能力这一问题上， +1和圆C：。 Y=4总相交． 不能简单地理解为培养学生数值的计算上 ，更应该培养学 变 2 讨论 6取不 同值时，直线z：Y= +6和 圆c： + 生在运算过程中的正确严谨、准确灵活、简洁快速的能力的 Y=1的位置关系． 养成．在实施新课以来，经过一段时间的教学实践，在教学 分析 本题如果用数形结合思想米解 ，不仪使问题求 中产生了一些可喜的变化．比如学生的学习态度变得主动 解简捷直观 ，更有利于杜绝对含有条件的题 目用例题中的 了，学生的学习兴趣变得浓厚了，学生的分析问题和解决问 方法求解错误的发生．由直线z：YW+6得直线f在6的变 题的能力提高了，等等．但是笔者发现学生的运算能力在逐 化时是一组平行线 ，容易知道 当直线 f与圆C相切时6= 步走向弱势，让我们初次实施新课的老师有些 “担忧”．为此 ± ，即容易得 到当 b= ± 时直 线 z与圆 c相切， 笔者认为不能放松对学生运算能力的培养．下面笔者谈谈 一 6√2时直线f与网C相交，当6~／2或6一／2时ff 体会与想法． 线Z与圆C相离． 一 、 从概念、性质、公式和法则的理解入手，培养学生运 r +h 算能力的严谨性 变3 讨论6为何值时，方程组L{ 有一组眸． Y= 、／l一 正确地理解概念是掌握数学基础知识的前提，也是准 分析 本题如果基于用例 1中的判别式法，消去 Y，两 确迅速运算的依据，运算不准确在很大程度上是由于对基 边同时平方得到关于 的一元二次方程，然后用 △=0求解 本概念理解得不透彻，运算的正确性来 自对知识的正确理 6是错误的，原因在于本解法在消去Y后，两边同时平方上． 解和掌握．错误的原因不能简单地归于学生解题时的 “粗心 由Y= 1一 的几何意义知，对它两边同时平方结果为圆 大意”，而真正的原因在于对相关知识的理解肤浅所置，只 +，?=l ， 但由于，≥0，所以Y=,／1一 的儿何 形是一 有切实掌握有关知识，才能使运算明确方向，使运算过程准 个半圆，这就是上述解法的错误所在．若用数形结合思想米解， 确严谨．比如，如果对子集、真子集 ，非空真子集的概念理解 不清，就会出现对解一类判断集合个数题 目的错误．例如： 易知6= 或6=～l时方程组{一 ——葙一一组解． 已知集合 ：{2，5，7}，求它的子集 、真子集、非空真子集的 LY= 1一 四、从一题多解入手，培养学生运算能力的熟练性 个数．比如对确定平面的条件概念的理解不清 ，就会得出 学生思维的