协作学习促进农村教师成长%3a北京市教师培训政策的个案与研究.pdfVIP

various communications (e.g. collaboration, inquiry, sharing experience), and supportive conditions were linked to school leadership. In terms of teacher emotion, four topics, i.e. job satisfaction, teacher commitment, teacher stress and burnout, teacher efficacy are connected to leadership practice. 协作学习促进农村教师成长： 北京市教师培训政策的个案研究 钟亚妮 （北京教育学院北京中小学中等职业学校教师培训中心，北京 100120） [摘要] 本文以“北京市农村中小学教师研修工作站”（以下简称“工作站”） 为研究对象，对北京市教师培训政策进行个案分析。工作站项目是北京市教委启 动的一项创新型的教师培训项目。该项目将北京市远郊区县农村教师选送进入城 区优质中小学校，以教育教学观摩实践为主要特征，由中小学优秀学科教师对进 站教师进行教学实践指导，以提升其教育教学能力，促进教师专业发展。本文旨 在从教师学习的视角深入分析此项教师专业发展项目。文章探讨教师研修工作站 中教师学习的方式、教师学习的机制与项目成效，最后分析该项目实施中存在的 问题，并对未来研究提出建议。 [关键词] 教师学习；社会文化理论；教师专业发展；农村教师 [作者简介] 钟亚妮，北京教育学院北京中小学中等职业学校教师培训中心 教师教育研究室主任，主要研究领域为教师学习与发展、教师教育政策、比较教 育。 促进教育均衡发展、实现社会和谐发展是北京市基础教育发展战略的重要组 成部分。高远郊农村学校教师的素质是教育均衡发展的关键。近年来，北京市 高度重视农村教师队伍建设。为升农村教师素质、促进区域间和区域内教师队 伍的均衡发展，北京市教育委员会以农村教师培训为重点，制定多项针对农村教 师的培训政策。其中，于 2008 年 9 月启动的“北京市农村中小学教师研修工作 站”（以下简称“工作站”）项目，以教育教学观摩实践为主要特点，在城区优 质中小学校及教师培训机构设立研修工作站，接收北京市郊区县农村中小学教师 1508 进站研修，由中小学优秀学科教师对农村教师进行教学实践指导，以升教师学 科素养和教育教学实践能力。该项目的实施，有效升了参训农村教师的学科素 养和教育教学实践能力，取得了良好的社会影响。本文旨在对工作站项目这一培 训政策的实施方式及其效果进行深入研究。 一、北京市农村教师研修工作站：教师培训的创新模式 “北京市农村中小学教师研修工作站”作为一项创新型教师培训项目，自 2008 年启动以来，已培训近 3000 名农村教师。工作站项目整合优质教师教育资 源，采用市、区、校三级组织管理的方式，形成了政府主导、优质中小学校、专 业机构形成合力共同促进教师专业成长的长效协作机制。市级层面，北京市教育 委员会成立项目领导小组，下设工作办公室，由北京市中小学中等职业学校教师 培训中心负责研制方案、统筹管理、组织实施等工作。区级层面，由远郊区县教 育行政部门选派学员，城区教育行政部门负责遴选具有良好办学水平的优质学校 作为工作站并保障教师学习的物质条件。学校层面，远郊区县学校根据标准推荐 符合条件的校级骨干教师参加学习并供时间和待遇等方面的保障。城区优质学 校则为农村教师配备特级教师、市级学科带头人或市级骨干教师等优秀教师担任 其指导教师，对农村教师进行“一对一”的具体指导。 北京市农村中小学教师研修工作站作为教师培训方式的创新实践，在教师学 习的时间、空间和方式等方面均有别于传统学院本位的培训模式。。首先，教师 持续学习的时间长达半年。在一个学期的学习中，每周 5 天，共 18 周，共计 720 学时，旨在突破目前农村教师培训中实践指导不够长期持续的瓶颈。