育人途径多样化的实践与研究.pdfVIP

育人途径多样化的实践研究 中央工艺美院附中 侯丽华刘硕 [摘要]当今社会，随着经济全球化进程的加快，国际互联网的迅速发展，当 代人越来越处于一个具有最大选择空问的环境之中。人们多元化的价值观直接影 响着中小学生的思想和行为，使学生的思想趋于复杂化。学校德育教育方法陈旧 途径单一，缺乏创新意识，致使学校德育工作陷入被动局面。中学阶段是学生个 性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。 本文遵从教育规律，依托学校特色，探索多样化的育人途径体系，成就学生多样 化人生，为社会培养全面发展的人才。 [关键词]育人途径 多样化 一、育人途径多样化的研究背景 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意 见》的制定和颁布，对青少年的思想道德建设提出了新的、更高的要求。《中共 中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出：实施素质 教育“更要重视德育教育”。党的教育方针历来把德育放在培养合格建设者和接 班人的首位。如何按照党和国家的要求，进一步培养具有创新精神和实践能力的 全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人? 德育教育是学校教育中一项十分重要的工作，它直接关系到青少年的成长和 发展方向。德育作为“五育”之首，是人全面发展的精神动力，在学校教育中占 有相当重要的位置。但是，近年来随着改革的不断深入，学校德育工作随之出现 了一些新的问题：人们的多元化价值观直接影响着中小学生的思想和行为，使学 生的思想趋于复杂化。学校德育教育方法陈旧途径单一，缺乏创新意识，致使学 校德育工作陷入被动局面。 中学阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创 新人才具有特殊意义。改变“千篇一律，千校一面”的教育现状，培养对社会有 用的综合素质人才，需要从基础教育抓起。中央工艺美院附中依托学校文化，发 挥学校综合高中、职普融通、对外交流等办学优势，开展了“育人途径多样化试 验”，探索多样化的育人途径体系，满足不同需求的学生，为国家培养拥有国际 视野和国际水准的具有思考能力、创新能力、实践能力的美术专业人才。 二、育人途径多样化的研究意义 当今社会是一个竞争的社会，需要的是具备综合能力的高素质人才，而不是 只会“读死书、死读书”的高分低能儿。谈“职”色变的时代早已应该结束，把 孩子送进“大学”真的并不等于送进“保险箱”。遵从教育规律，探索出多样化 的育人途径体系，成就学生多样化人生，为社会培养全面发展的人才。 三、育人途径多样化的研究成果 (一)文化引领 学校文化是全校师生共同遵守和奉行的价值观念、行为准则和环境风貌的总 和，是学校品牌的灵魂和独特标志。德育作为学校文化的一部分，应在继承和借 鉴的基础上贯通古今、融会中西，不断的发展创新，才能真正形成有中国特色的 社会主义学校德育体系。中央工艺美院附中把学校文化建设作为一项长期的系统 的工程，不断深入挖掘学校特有的文化内涵，凝炼学校文化精华，形成文化体系， 促进学校精细化发展。教育的成功，首先是理念的成功。工美附中学校文化以特 有的艺术性和哲学性引领教育思维，带动教育行为，促进学校内涵的提升。(见 附件一工美附中学校文化体系) (二)途径拓宽 1．德育途径无痕 德育途径是对学生实施德育影响的渠道，是实现学校德育目标，落实德育内 容的组织形式。德育途径主要包括：思想品德和思想政治课、其他各科教学、班 主任工作、党团队和学生会工作、劳动与社会实践、课外活动、校外教育、学校 文化建设、心理咨询和职业指导、家庭与社会教育等。现代德育主张“双主体论， 即教师是教育主体，学生是受教育主体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地 位。在德育途径和方法的运用上，不仅要发挥教师的主导地位，更要强调学生的 主体参与，使他们成为自己全面发展的主人。在德育过程中工美附中引领教师改 变传统的以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的做法，积极建构“以学 生为中心，以情境为中心，以活动为中心”的新的德育观，以学科课堂为基点、 以实践活动为依托、以融入社会为目标，改变以往教育过程中，学生只是观众和 听众的现象，创设教育情境让学生积极参与进来，发展学生的主体意识，培养学 生的自为性、自主性和能动性，让德育教育象缕缕春风，吹面不寒；如丝丝春雨， 润物无声，真正形成无痕德育。 2．德育内容丰富 近两年中央工艺美院附中已经逐渐