中小学教师全员流动视角突破%3a基于国情的思考和追问.pdfVIP

例，视频以及同伴的作业为其他学生供了丰富的学习资源。 [参考文献] [1] 杜占元. 关于国务院学位委员会第二十八次会议以来开展的主要工作和2012 年工作的初步考虑[J]. 学位与研究生教育，2012(5): 3. [2] 李政辉. 美国案例教学法的批判历程与启示 [J]. 南京大学法律评论， 2012:338~342. [3] 王青梅，赵革. 国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报(教育科学版) ， 2009(6):8. [4]Leenders，M.R. and Erskine ，J. A.Casereacherch:the writing process ,1978 ,p.14-15 [5]郑金洲. 案例教学指南[M].华东师范大学出版社,2000:7 [6][8]小劳伦斯·E ·列恩.公共管理案例教学指南[M].中国人民大学出版 社,2001:3-5,46 [7]隋晶秋，黄芳.法学案例教学的设计与实践[J].黑龙江省政法管理干部学院学 报，2007, （4 ）. [9]孙军业. 案例教学[M].天津教育出版社，2004 （3 ）：12 [10]李忠如.试论课堂教学案例的基本理论与实践[J].教育理论与实践，2001 ，（4 ）. [11]邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示[J].课程·教材·教法，2001 ， （8 ） [12]朱富.说案例 学法律[M].北京：中国广播电视出版社.1986 [13]柳立和.案例知识产权法学[M].长沙：中国工业大学出版社.1999 [14]王家启.法学案例教学模式与方法述论[J].北京科技大学学报（社会科学 版）,2009(9) [15]郑金州.认识“案例”[J].上海教育科研，2001 ，（2 ） 中小学教师全员流动视角突破：基于国情的思考和追问 庞祯敬 张艳 (西南交通大学公共管理学院 四川成都 610031 ；成都大学统筹城乡教育 发展研究中心 四川成都 610106) [摘要] ：教师全员流动制度设计与国情、外国经验的关系是⼀个基础性问题， 基于国情和外国经验是持不同意见者所表达的共同的立论依据。我国现在暂⽆实 施⼤规模教师全员流动的社会条件、制度条件和⽂化条件，西⽅教师流动制度设 计有截然不同的的社会基础件和价值诉求。现阶段基于国情，建立“数量⼤、范 663 围⼴”的教师全员流动制度不是任务之要，搭建好基础平台，扫清制度障碍才是 关键所在，同时在这⼀过程中，探索过渡性的、多样化的教师流动机制是理性选 择和必由之路。 [关键词] ：教师流动制度；全员流动；国情 中图分类号：G40-054 ⽂献标识码：A [作者简介] 1 、第⼀作者——庞祯敬， 男 ，1989 年⽣，籍贯：四川 绵阳 西南交通⼤学公共管理学院硕⼠研究⽣， 研究⽅向:教育经济与管理，地 址：四川省成都市⼆环路北⼀段 111 号西南交通⼤学九里堤校区， 邮编：610031 ， 电话， 邮箱：252105516@ ； 2、第⼆作者—— 张艳，⼥， 1986 年⽣，成都⼤学统筹城乡教育发展研究中⼼助理研究员，研究⽅向：教育 ⾏政管理。 项目：教育部教育发展研究中⼼成都教育改⾰研究基地、四川省教育厅⼈⽂ 社会科学重点研究基地— 统筹城乡教育发展研究中⼼资助项目：基于国情视角的 城乡教师流动机制研究 ，项目编号：TCCXJY-2014-B10 伴随统筹城乡教育发展的呼声，学界围绕教师流动进行了广泛的争鸣，研究 大致集中在基本理念、指导思想、理论基础、外国经验、流动模式、保障机制、 激励措施、流动效应及流动困境等方面。多数研究者都试图构建一种理想式的“全 员流动”机制，以整合城乡教育资源，打破城乡二元经济结构和社会结构的束缚， 旨在通过全员流动的机制设计促进城乡间师资资源双向沟通、良性互动，以此改 变农村地区教育落后的现实，让优质教育资源覆盖城乡全体居民，做到教育需求 点和教