以退为进化难为易--一道高考试题教学的实践与思考.pdfVIP

复习指导 ——— 道高考试题教学的实践与思考 刘美良 陆立峰 浙江绍兴 （绍兴市柯桥区鲁迅中学， 312030） ， ，是学生迈 当前，高三教学对高考真题的引入往往是把高 题 平时考试几乎没有几次能完整解答 考试题直接呈现，这样做的好处是学生知道是高考 不过的“一道坎”，也是老师心中“永远的痛”，因此 题，会激 学生的求知欲、好胜心，及享受问题解决 是二轮备考亟需突破的一个点援三是“双斜率”问题 后的成功感. 然而，更多的学生看到高考题时会产 符合学生实际，学生在解决此问题时，对直线方程 生畏难情绪，甚至有恐慌心理，从而导致高考试题 假设是直接采用斜率作参量还是用点的坐标作参 价值没有充分挖掘，教学效益就 打折扣援围绕上 量，难以定夺，所以选此题具有针对性援同时在高三 述问题，备课组进行了微主题的教学设计研讨活动， 二轮复习中，学生薄弱的、需要提高的是解决“压轴 要求教师以高考二轮专题复习为背景，选用一道高 问题”的思想和心理援这三点理由也符合高三复习 考试题作为例题，进行教学设计、课堂展示和研讨， 教学中题目选取的一般原则，即题目具有代表性、 灵活性、整体性 试图构建具有一般性、可操作性的高考试题的教学 针对性、综合性、 援 ，将我校 —— 设计模式援本文就以一道高考试题为素材 二、初次上课—问题始露尖尖角 的以高考试题教学为微主题的一次教学展示研讨 第一次上课，教师备课选用了三道高考题作为 活动的过程，整理成文，以期与同行交流、探讨援 上课的内容，一是2011 年浙江高考试题理科21题， —— 一、选题—乱花渐欲迷人眼 二是 2011 年浙江高考试题文科 22 题，三是 2009 在茫茫题海中选什么样的题作为教学内容，更 年浙江高考试题理科 21 题，并准备把第一题作为 符合学生的心理诉求和高考考查方向；如何用之， 例题，第二题作为变式引申，最后一道题做为练习援 更能提升其教学价值？其方法是否具有一般可操作 上课一开始，教师就直 y 性？这些问题一直困扰着备课组里的每一位教师援 接将 2011 年浙江高考理科 E 茫茫题海何处寻、乱花渐欲迷人眼，找来找去，反复 （如图 并 P M 21 题投影显示 1）， 比较，最后基本统一意见，选取了浙江省 2011 年高 问学生谁有想法请发言，课 F 考第 21 题作为这节课的核心问题进行教学. 理由 堂上一片寂静，约过 5 分钟 x O 主要有三点：一是题目代表了浙江高考命题的考查 老师请一位同学发言. 方向援纵观近几年浙江解几试题，确有“似曾相识燕 生 1 ：我想求出点 E ，F 图1 ， ”的感觉 2 归来 风雨依稀似故人 援试题结构具有相当 x 的坐标，所以先假设 P（x ， ），再设直线 PE ，PF 的 0 0 的关联性：在“双曲”的几何背景下，设计了一点出 方程援 发的两条直线，构成一个典型的“双斜率”问题援这 ，那 ？ 师：嗯，有道理 PE ，PF 的方程怎么表示 类问题涉及的几何要素多，计算要求高，算法设计 生 1 ：记切点 A （x ，y ），B （x ，y ）的切线方程： 1 1 2 2 能力强，承载着高中主要数学思想如函数与方程， PE ：x x +（y -4 ）（y -4 ） 1援PF：x x +（y -4 ）（y-4 ） 1. 1 1 2 2 化归与转化等，突出体现了“主干知识重点考”的浙 师：那怎么求出点E ，F 的坐标？ 江特色. 二是解析几何历来是师生最不愿直面的问 学生面露难色，迟疑不决，其他同学也觉得涉 教学月刊 中学版 59 学参考2015/4 复习指导 及 5 个变量,肯定做不了！难道还要霸王硬上弓，用 4 ： 线方程是 x -1 ，y-1 （x+1）援 3 一时间学生议论纷纷，课 求根公式解出两个交点？ 师：很好，考虑很全面援通常关于k 的方程有两 堂有点嘈杂，很明显学生的思路和老师想法不一致援 “ ！ 个解k ，k ，真是一 k”两用一箭双雕啊 这时，教师急了，抛出了参考答案的解法，详细解答 1 2 2 2 2 变式 1 ：已知抛物线 C 颐x 越y ，圆C 颐x +（y -4）越1 了这个题目援 之后就直接给出变式即2011 年的文 1 2 科第 22 题，供学生模仿练习，剩下给第三题的时间 的圆心为点 M援 点 P 是抛物线 C1 上一点（异于原 不多了，教师有点乱了阵脚，只是点到为止援课后备 点），过点 P 作圆C2 的两条切线，若两条切线的斜 课组的同伴围在一 七嘴八舌，有的说课堂容量太 率之积为3 ，求点P 的坐标援 师：条件中的“斜率之积为 3”如何用数量关系 大，计算要求过高；有的说直线方程的假设是关键， 两条直线