课程基点融合：课程领域的哥德巴赫猜想基于西方课程史的视角.pdfVIP

2015 年 1 月 湖南师范大学教育科学学报 Vol .14 No .1 第 14 卷 第 1 期 Journal of Educational Science of Hunan Normal University Jan. ，2015 课程基点融合：课程领域的哥德巴赫猜想 ———基于西方课程史的视角 单中惠 （浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310028） 摘 要：在西方课程领域 ，先后出现了学科课程论、活动课程论、结构课程论和人本课程论这四种课程理论。有些课程理论 是以学科为基点的 ，有些课程理论是以学生为基点的。从西方课程史中 ，可以清楚地看到，课程理论始终在学科和学生这两个 基点上来回摆动 。但是 ，这种摆动不仅呈现出一种波浪形向前发展的轨迹，而且凸现出课程理论上的一种心理学趋向。在某种 意义上，课程基点融合是课程领域的哥德巴赫猜想 。 关键词：课程领域 ；课程基点 ；融合；哥德巴赫猜想 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2015 ）01-0045-06 虽然课程的历史源远流长，但课程研究的历史 别代表了两种不同的课程基点。前者以学科知识为 并不长。一般认为，美国教育家博比特（Franklin 基点，后者以学生生活经验为基点。正是这两个课程 Bobbitt ）1918 年出版的《课程》一书标志着课程研究 基点，成为了西方课程领域的两极。对于西方课程发 领域的诞生。任何一种课程理论都是基于对“什么知 展来说，这两种课程理论都曾产生过重要的影响。当 识最有价值？”这一问题的回答。自近代以来，西方课 然，这两种基于不同课程基点的课程理论的影响，至 程领域先后形成了四种课程理论：一是以学科知识 今并没有完全消失。 为基点的学科课程论，二是以学生生活经验为基点 1. 学科课程论以学科知识为基点 的活动课程论，三是以学科结构为基点的结构课程 自古代希腊人创造学科之后，在 17 世纪捷克教 论，四是以学生整体发展为基点的人本课程论。概括 育家夸美纽斯奠定的学科课程基础上，19 世纪德国 起来，这些课程理论分别基于学科和学生两个基点。 教育家赫尔巴特以实践哲学和观念心理学为依据， 两种课程基点的不同，实质上反映了重视课程的逻 最终确立了以学科知识为中心的学科课程论，把 辑顺序还是重视课程的心理顺序、强调学科的认知 “知”放在学校教育中的首要地位。后来，在赫尔巴特 方面还是强调学科的情感方面问题。但应该看到，与 学派的大力宣传、介绍和应用下，学科课程理论不仅 学科课程论和活动课程论有所不同的是，以心理学 在当时西方课程中占据了主导地位，而且对现代西 家为代表人物的结构课程论和人本课程论都呈现出 方课程也产生了重要影响。 对课程基点融合的寻求。在课程领域，课程基点融合 学科课程论的一个十分明显的特点就是以学科 问题无疑将会继续存在下去，并成为一个具有恒久 知识为基点。实际上，这充分体现了赫尔巴特所强调 影响的难题。因此，在某种意义上，课程基点融合是 ［1 ］ 的“智育是全部教育中心” 的主张。 课程领域的哥德巴赫猜想。 （1）兴趣是课程设置的依据 赫尔巴特认为，课 程与学生的兴趣两者之间存在密切的关系。没有这 一、西方课程领域的两种课程基点 种兴趣，不仅教学是空泛而无意义的，而且课程也就 在西方课程领域，学科课程论和活动课程论分 成为失其依赖的根基。因此，教师在他所教的一切课 收稿日期：2014-10-10 作者简介：单中惠，浙江大学教育学院教授，博士生导师。