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t l| § ? 。 谋 诲 在语文教学中培养创造性思维能力 吴有明 (浙江省兰溪市第三中学，浙江 兰溪 3211OO) 创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭示客观事 论，力气是不错的。”对此，有一学生说，如果我是老板，就用这 物的本质及 内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的 样的人做勤杂工。又有学生说，如果我们学校保洁员、寝室管理员 思维成果，它给人们带来新的、具有社会价值的产物，它是智力水 是这样的性格，相信一定会大受学生的欢迎，一定会成为我们学生 平高度发展的表现，是一种优 良的心理品质。语文教学能力的核心 作文经常赞美的对象。学生的这一巧妙假设，清楚地表明祥林嫂悲 是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维，创造性思维是一 剧，不是性格悲剧，而是社会悲剧，是封建制度封建礼教迫害死了 种具有开创意义的高智能的思维活动，那么，在语文教学中如何培 祥林嫂。结论虽然不新，但这一视角却很新，而顺着这一视角，学 养学生的创造性思维呢? 生可推断出更深层的意蕴——我们社会制度的优越。 首先，具有民主平等意识。 三 启发想象 在语文教学中，作者、教师、学生在人格上是平等的，作者在 所谓 “想像”，是指在原有基础上，创造出新形象的心理过 课文中所反映的思想内容、思想情感及其语言形式 ，教师可以发 程。无论创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维，进行 表相同或相悖的意见，学生也一样。教师要 “胸中有书， 目中有 创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。要培养学生的创造性想 人”，要多鼓励学生大胆发表意见。师生平等、教学民主、思想 自 象，就必须丰富他们的生活经验，为想象提供感性材料。具体做 由是学生创新意识萌发的土壤。 法是： (1)要指导学生注意观察，留心周围的人、事、物，养 其次，具有质疑善思意识 。 成观察的好习惯。 (2)要引导学生多读书，从名篇佳作中汲取 语文课本上的文章绝大多数是文质兼美并经过时间考验的名篇 营养 。 佳作，从作者所处的时代、人生经历及作者的立场上说，或许其思 四 鼓励质疑 想认识是完美的，但时代在发展，人们的思想认识在深化，并非 教师应积极鼓励引导学生质疑问难，使他们敢于提问，善于提 没有可疑之处。敢于质疑善思，是一位学有所成的人共同的思维品 问。无论在课前，讲课时，或课后，都要鼓励学生提问，使他们逐 质，教师要多鼓励学生和创造条件让学生质疑善思。 步养成勤思好 问的习惯，培养学生一种朝气蓬勃充满生机的创造进 第三，具有主动参与意识。 取精神。从敢 问到善问是一个飞跃过程。教师要爱护、扶持他们的 平时，要求学生积极主动参与语文课堂教学的全过程。在 自学 热情，不断提高质疑问难的质量，教师要善于发现和捕捉好的提问 时要揣度一下教师会怎么上，哪些地方要着重思考?在读懂一篇文 和答问，以带动全体学生积极参与，促进学生积极主动地学习。 章后，想一想这样的中心、主题，我可能会怎样写?有这种参与意 在教学 《白杨礼赞》一文时，文章第一段直抒对白杨树的赞美 识，学生就会积极主动全方位地去思考，去探索，这样就有可能发 和崇敬之情。开门见山，点明题 旨，交代线索，总领全文。句子简 掘 自己的潜质。 洁有力 ，一下子就吸引住了读者。第二段描绘了西北高原的壮美 第四，具有语言表达意识。 景色。我问学生，读了第二段，你有什么问题?有一位学生提到， 在语文教学中，要鼓励学生多说多写。多说多写除了能促进思 课文主要是写赞美白杨树，而这里却写了西北高原的壮美景色，这 维的严密性、敏捷性、流畅性