在阅读中如何增强英语语言的驾驭能力.pdfVIP

○ 外语教学与研究 2014年第73期 周 刊 在阅读中如何增强英 语语言的驾驭能力 于锡滨 （盐城市第 一中学 ，江苏 盐城 224005 ） 英语阅读的根本目的在于通过阅读接触英语 ，吸收语言 学生通过 积极尝试 、 自我探究、 自我发现和 主动 实践 等学 习方 材料 ，获得一些关于英语国家风土人情文化及历史 、地理等方 式 ，形 成具有 高中生 特 点的英语学 习 的过程与方法 ”。 所以在 面的知识 ，从而开阔和培养国际视野 ，增长知识 ，陶冶情操 。 由 阅读一篇 文章后 ， 教 师不 仅 要 引导学生对文章的内容进行探 于学生的英语语言层次掌握还处于初中级阶段 ， 加上面临大 索 、发现 、讨论 等 ，还要 引导 学生就 自己的思维 进行 自我评价 学入学考试 ，因此 ，高中英语阅读肩负着提高英语语言整体驾 和反思 ，总结好 的方法 ，探寻有价值 的 、带规律性 的东西 ，形 成 驭力 ，提高综合运用英语语言能力的重任 。 有自己特色 的 自主阅读学习策略 。 鼓励 学生 多问几个为 什么 ， 受应试教育 、语法翻译法的影响和直接法的机械训练 ，阅 通过 自我反思和集 体 反思 ，进行 自我完善，调动学生 自主探究 读教学活动成 了一个辨认文字符号 、 对词句进行语法分析和 的积极性 。 评价 和反思 的内容可从 如下 四个方面考 虑 ：自我阅 字面释义的过程 。 英语阅读成为扩大学生的词汇量 ，掌握语法 读 策略 的运用 ；语言知识的掌握 ；语 篇 的理解 ；语用能力的 发 项目的手段 ，阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上 ，学生一 展 。 快 速发展 的国际交流 ，英语 广泛应用的大 环境 ，要 求 要 锻 旦遇到生词就停下来查词典 、找释义 ，阅读过程断断续续 ，往 炼 学生的英语 自主阅读能力 ， 还要 鼓励 他 们自觉 进行课外阅 往读了后面忘了前面 ，理不清文章的内在逻辑关系 ，不能从整 读 ，充分利用一些 优秀 英语 报刊 （如 《英语 周报 》、《二十 一 世纪 体上理解文童 。 学生为应付考试盲目做题 ， 不注意拓宽知识 报 》、《上海英文 星报 》等 ）和 网络资源 ，尽可 能阅读原 文 或体 现 面 ，不能融会其他课程所学内容及普通常识去预测 、判断及推 英美 文化特 点的材料 ，不断增进对英语国家文化的了解 。 经过 理 ；学生过分注重语法分析和 字面释义 ，阅读速度偏慢 ，不领 这种 大范围 的 自主阅读 ，学生不 仅可 以拓宽英美 文化知识 ，而 会作者的意图和 文章的基调 ，弄不清弦外之音 。 长此以往 ，学 且可 以提高中外文化差异 的鉴别 能力 ， 同时有助 于提高独立 生为阅读而阅读 ，饱受单调乏味的英语阅读之苦 ，英语阅读成 分析 问题和解决 问题的能力 。 为中学生的精神负担 。 思维 过程是由 已知到 未 知的过程 ，在不断预测的阅读过 托尔斯泰曾说 ：“成功的教学所需要的不是强制 ， 而是激发 程中 ，教 师要教会学生 利 用 经 验 知识理解 新 的信 息 ，“边 读 边 学生的兴趣 。 ”因此 ，教师在教学中要注重培养学生学 习的兴趣 ， 抓住 主要的语言 线 索 预料和猜 测意义 ， 从而 逐步 扩大解码 范 通过 多种形式和渠道 ，不断激发 、鼓励学生的 自主阅读积极性 ， 围”，就是说 ，按 照一 定顺序 ，由辨认文字符号的感性 认识阶段 转变学生的英语阅读思维模式 ，使学生感受到英语阅读的乐趣 ， 开 始 ，过 渡 到识别 文体 、理解内容 、吸收信 息并 初 步 进行 创造 在享受中进行英语阅读 ，在阅读中增强英语语言的驾驭力 。 性思维 的理性认识阶段