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综合平台-教海拾贝 探析教材编排跨度 活用文本提高效益 江苏灌南县实验小学(222500) 王玉芹 从历年情况来看 ，每到小学六年级 ，学生的数学学 习 息多少元? 就会出现严重的两极分化现象：原五年级中等学生人数迅 我们知道例 1是 “求一个数的百分之几是多少”的一步 速变化，学困生比例逐渐增大。究其原因，教学内容编排跨 计算应用题 ，而例 2的 “试一试”却是一个四步计算应用题 ， 度大是重要因素。 由 “一步计算”一下子跨到 “四步计算”，这无形中增加 了教 一 、 教学内容编排跨度探析 学的难度，学生做题时常常顾此失彼 。而课后练习中关于个 1．几何 图形从平面骤升到立体 人所得税的计算 ，只有几个学生能够掌握。 从三年级认识长方形和正方形的特征 ，探索长方形和 二、因时因地活用教材策略 正方形的周长、面积公式开始，到五年级下学期认识圆的特 1．在实践探作中发展空间观念 征 ，学习圆的周长 、面积 ，学生几乎都在学习平面图形的知 从平面图形到立体图形的转变 ，有些学生不能一下子 识，而六年级的第二单元，就开始深入立体 图形知识的学 接受 ，但只要让学生多接触实物 ，相信学生的空间观念会慢 习，由平面到立体概念性知识增加 ，空间观念 由二维转向三 慢培养起来。如 ，可以让学生寻找生活中的长方体 、正方体， 维发生质的拓展 ，学习难度增加了，空间观念发展较慢的学 让他们观察长方体 、正方体的特征 ，再让他们 自己动手做长 生就会感觉吃力。 方体、正方体 ，让学生在动手操作 、亲历感悟中空间观念得 2激 量关系从具体跨越到抽象 到发展。 六年级 以前所学的数量关系 ，如 ，速度×时间=路程 ，单 2．用基础训练题强化数量关系 价X数量=总价 ，工作效率×工作时间=工作总量，等等 ，这些 六年级数学数量关系较为抽象，无法从学生的生活经 都和学生的生活经验有一定的联系 ，教师只要设置特定的 验中寻找知识的生长点。我的经验是在教学分数、百分数应 生活情境 ，再加上适当的点拨引导，学生便可总结出数量关 用题时加强基础题的训练 ，每节课开始时都出示基础训练 系式。而六年级的数量关系 ，如 ，单位 “l”的量×几分之几=几 题。如 ：六(3)班有学生 50人 ，女生占35％，女生有多少人? 分之几的对应量 ，对应量÷几分之几=单位 “l”的量 ，等等，学 六(3)班有女生 30人 ，正好是全班人数的35％，全班有多少 生的生活经验中没有 ，他们根本无法通过自己的探索得出， 人?每节课都有 4～5题 ，让学生明白：“求一个数的几分之几 即使教师反复讲解，一些学生仍无法理解。 是多少”用乘法，“已知一个数的几分之几是多少，求这个 3．部分知识前后 间隔时间长 数”用除法 。这些基础题的训练就像大海中的灯塔 ，能为学 五年级下册安排了圆的知识 ，相比其他平面图形 ，圆的 生学习较为复杂的分数、百分数应用题指明方向。 概念性知识多，圆的周长 、面积计算起来相对比较复杂 ，但 3．在前后知识 间加强联 系 学生的掌握情况还算令人满意。可是到了六年级下学期 ，经 圆和圆柱 、圆锥之 间的间隔时间太长 ，教师可在六年级 过长达半年的时间，部分学生又把知识 “还给”了老师 ，这时 上学期结合教材内容进行适度练习。这样既复习了圆的周 再学习圆柱、圆锥，还得拿出23课时复习圆的知识，而且 长 、面积方面的知识 ，同时也能使学生慢慢适应繁杂的计 学生还不容易理解。这种情况下圆柱的侧面积 、表面积、体 算 ，不至于到了六年级下学期手