探究式教学中表达及交流有聚点成面的功能.pdfVIP

专题策划 墓 苡嘻l掰充 2015／01 探究式教学中表达及交流有聚点成面的功能 王征宇 摘【 要】表达及交流应贯穿探究式教学的全过程，其活动本身的教育功能与价值决不仅仅限于探究结果的 正确与否，重要的是在过程中学会方法、掌握规律、提 高能力、形成素养、 关【键词】探究式教学 表达及交流 能力 素养 【中图分类号】G427 文【献标识码】A 文【章编号】10()2—3275(2015)Ol一26—02 在接受式学习中，知识是 以教师讲 、学生听的方 一 、 运用表达及交流实现由点到面的目标。完成 式进行传递的，学生的任务只是听取教师的讲授 ，不 单元知识的建构 同的学生所获得的是同一个信息。在这种学习方式中， 学生的表达和交流显得不重要。这就限制_r学生思想 探究式学习中知识的自主建构是通过一系列的活 的产生与传播。但是在探究式学习中，学生拥有更多 动过程完成的。在以选择问题、提出假设 、实施探究 、 发现知识的机会，他们不再是被动地接受信息，而是 解释结论 、评价反思为基本环节的探究活动中，协商 主动地建构知识。信息的获得方式更加开放 ，同伴之 与合作贯穿始终 ，而表达与交流则是协商与合作中基 间的探讨使学生的思想有丁交流的舞台。我们知道 ， 本的行为方式。当一个探究 目标或问题形成 以后 ，认 人对知识的建构总是受个体特有的经验 、认识能力和 知活动的起点随之产生。事实上，这个探究 目标的生 信念的影响，不同的人对探究的问题所采用的方法 、 成 (问题的提出)同样也是经历r协商与合作才完成 对外部世界认识的结果必然存在着差异。在探究式学 的，因为它是小组成员 (集体)的共识。当我们在考 习中，教帅并不是直接把结论或对 问题的解释告诉学 察科学家的探究过程时会发现，他们一般是在探究获 生，而是留给学生 自主探索的空间。由于个体认识的 得成功之后 ，才以论文、论著、学术报告等方式将 自 局限性 ，不同学生对 同一事物的认识犹如 “瞎子摸 己的研究成果公诸于众。所以课程标准在发展科学探 象”，存在偏差是 自然的。这时，学生之间和师生之间 究能力的程序规划及线索中，作为基本要素，表达与 的表达与交流就显得十分必要。学生需要 “公布他们 交流被置于最后一个环节。其实，从教学的角度看 ， 的解释，使别的学生有机会就这些解释提出质疑 、审 表达与交流并不仅仅发生在探究活动的最后，它是贯 查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据 穿探究过程的始终的。在探究式学习小组每一次合作 的地方，或者就相 同的观察提出不同的解释”。教师也 活动结束后 ，都应该有一次表达与交流。每一个小组 正是在这种交流中发现和捕捉学生在思维上所存在的 成员在探究活动中有什么发现或者新的想法都需要和 障碍与疏漏，寻找指导的契机 。通过这种方式实现不 小组的其他成员进行讨论 ，使他们能够彼此交换看法 同的知识结构 、思维方式和性格特质等方面的优势互 和观点。在探究式教学的每个环节的活动过程中，表 补，提高了学习效率和学习质量，同时也更好地满足 达与交流都没有停止过。正是在重点、难点、切人点、 r学牛的求知欲 、表现欲和渴求成功的心理动机。 知识交汇点、易混