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第 12卷 第 1期 2015年 1月 Vo1．12 No．1 读 与 写 杂 志 Readand、 ritePeriodical January 2015 新课程高中历史教材优化利用探究 丘元生 (福建 省上杭县第二 中学 福建 上杭 364200) 摘要 ：明确 了 “教什么”，再考虑 “怎么教”。我校 “导 ·激 ·研 ·促”教学模式中导学精要更要求主题式设计 ，要求教师用教材而不是教教 材。课程 内容的选择是教师教学创新的起 点，历史教材是历史课堂教学的重要 资源。教师不仅要使用好 ，而且还要进行优化 。用教材 进行教学是教师的职责 ，完善教材 以利教学也是其职责。这是新课程背景下历史教师应该具备的态度 ，也是 区别于过去的重要所在。 关键词 ：新课程 历史教材 有效利用 中图分类号：G633．5 文献标识码：C 文章编号：1672—1578(2015)01—0137一O2 教学改革的发展 ，离不开教学实践 的改进 。历史教学 的内 内容还有许多不完善的地方 ，还需要我们的教师进行再创作 。 容是教学实践 中最为重要 的一个方面 。新课程高中历史课堂教 2．1内容的补充 学 中，有不少教师因为课标规定宽泛而对教材内容的处理感到 主要是为 了知识的衔接 和突破重点难点。如专题一教材 “古 困难 ，因为课时相对不足而对教学任务的完成感到困难 。因此 ， 代 中国的政治制度”的教学 。从承上 的角度可以就 中国古代社会 如何有效地利用高中历史新课程教材 ，成为高中历史课堂教学 的历史概念进行如下补充 ：“中国古代史 ，按照社会历史发展进 研究 的一项重要课题 ，也是高 中历史新课程 改革必须面对 的现 程 ．先后经历 了原始社会 、奴隶社会和封建社会三个发展 阶段 。 实 问题 。 在原始社会末期 ，原始人群的社会组织由氏族 、部落发展到部落 1 科学认识 历史教材 与课 程标 准的关 系 联盟 ，在此基础上出现了比较成熟的政治形式一 “国家 ”。传说 中 《高中历史课程标准》规定的是高中学生应该达到的最基 的黄帝 、尧 、舜 、禹．就是 国家形成过程 中或者说是 由原始社会 向 本标准和最基本要求 。课程标准 中的课程内容不等于教材 内 奴隶社会过渡时期 的政治领袖 。约公元前 2070年 ，禹建立 了我 容 。然而实际教学中，课程 内容往往取决于教科书内容。课程标 国历史上第一个奴隶制 国家一夏朝 ，其后经历 了商朝 (约公元前 准 中的课程 内容要求 ．只是一个基本框架 ，并不严格 限定 内容 1600年一公元前 1046年)、西周 (约公元前 1406年一公元前 771 的选择 ，不规定具体 的知识点，这是课程标准与过去教学大纲 年)，到春秋末期 (公元前 476年)，共经历 了一千五六百年 的历 的区别之一。具体怎样选择课程内容需要经过两个环节 。第一 史 ，奴隶制度趋于瓦解。我国的封建社会 ，从公元前 475年的战 是教科书 的编写者 以 自己的专业水平理解课程标准 ，选择教科 国时期开始 ，历经秦汉 、三 国两晋南北朝 、隋唐 、五代辽宋夏金 书 内容 。第二是教师的课程开发和教学创新 ，根据 自己的理解 元 、明清五个时期 ，到公元 1840年鸦片战争为止 ，共经历 了 和水平 ，依据课程标准对教科书内容作 出’自己的价值判断 ，然 23o0多年的历史 。” 后选定课程内容。课程选择应该遵循时代性 。基础性原则。 2．2实现多学科知识的有机整合 ，融会贯通 时代性不仅针对课程标准和教科书 。也是 以教师为阐述对 新课程教材具有开放性 。要实现课程 的综合化 ，打破 了学科 象