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浅谈初中数学课引导艺术 郭 飞 (河北省怀安县柴沟堡第二中学，河北 怀安 076150) (2011年版)新课标明确提出： “教师教学要引导学生独 源进一步合理地开发并利用，继续质疑、引导，直到学生的问 立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学 题得 以解决，得出的结论完整、严密，从而完成整个新知探究 知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学经 过程。这一过程完全交由学生 自主探究、学习，教师既要以学 验。”叶圣陶也曾说过： “教师之为教，不在于全盘授予，而 生的身份加入讨论，又要体现出教师的引导功能，避免学生在 在与相机诱导。” “教是为了不教。”这就说明当教师的要引 探究过程中走过多弯路或出现过激思维。这样就可以充分体现 导学生，使他们能够 自己学，自己学一辈子，学到老。可见， 学生的主体地位，将课堂与学习知识的过程还给学生，让学生 新课标理念中将教师的引导作用放在了首位。作为学生学习的 在快乐中获得知识，并且记忆深刻，也能体会数学思想，培养 关键时期一一初中阶段，作为一个数学教师，如何才能结合教 学生的数学素养，从而实现 “人人获得 良好的数学素养，不同 材内容，适时地引导学生探究新知，获得数学思想，则成为每 的人在数学方面得到不同的发展”这一教学理念。 一 位初中一线数学教师课堂教学中所深思的问题。下面就个人 三、跟踪练习是渠道 在教学中的一些感悟做如下探索。 在学生获得新知识的基础上，如何巩固、加深则成为了重 一 、 课前引导是前提 点。这时，跟踪练习肯定是必不可少的。依据艾宾浩斯的遗忘 课前引导即导入新课，是教师在讲课之前，围绕教学 目标 曲线，学生的遗忘规律是先快后慢，所以课堂巩固无疑是加深 精心设计的一些教学行为与方法，导入要体现重点，力求概括， 印象的一剂 良药，也是引导学生将数学知识实际化的一个过程。 并能激发学生的学习兴趣与探求欲望，是整个课堂能否活跃的 因此，跟踪练习的设计一定要起到引导学生巩固新知的作用， 一 个关键。 其设计要遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，不能一 课堂导入的方法因人而异，因教材而异。目前大部分教师 上来就是拓展性问题，搞得学生一头雾水，在探究过程中刚刚 所采用的导入方法有：温故知新法、设置悬念法、提 问质疑法、 获得的成就感一扫而光。另外，遵循 “不同的人在数学上得到 实例引入法与趣味实验法。不同的内容可设置不同的导入方法， 不同的发展”这一教学理念，跟踪练习也要分层次，因人而异， 比如讲 《同底数幂的乘法法则》时，可采用温故而知新法，让 对于好动的学生可布置一些操作性问题，好思的学生布置拓展 学生复习回顾有理数乘方的意义，在此基础上引入新知；在讲 性问题，基础较差的学生则布置一些较简单、易操作的题 目， 《一元一次方程的解法》时，可采用设置悬念法，可与学生做 让每一位学生都体会到自己的收获，树立信心，各尽所能，各 一 个 “猜年龄”的游戏，让学生将 自己的年龄乘3再加上9， 取所需。 然后减去年龄地2倍，说出得数，老师立即就能说出他的年龄 四、教学评价是手段 是多少，如一个人说出的结果是22，实际上就是构造了一个 3X (2011年版)新课标指出：评价不仅要关注学生的学习结 +g一2X=22的方程，这样就可以让学生体会到解方程的神奇妙用， 果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。评价应采取多 从而激发学生去学习解方程的方法。不论采取哪种导入方法， 样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的 都不宜过长，一两分钟即可，最多五六分钟，其 目的都在于激 激励作用，保护学生的自尊心和 自信心。 发学生的学习兴趣，培养学生的整体构建与思维能力，体会数 教师的评价应当是贯穿于整个教学过程始终的，合适的评 学的实用价值，为整节课的讲授开一个好头。 价可进一步激发学生的潜能，不当的评价则可使学生心灰意冷。 二、新知探究是关键 因此，教师的评价方法与手段也起到引导学生能否顺利获得新 斯宾塞曾说过： “教育