“线段公理”在求线段和差最值问题中的应用.pdfVIP

中学数学杂志　 ２０１４年第２期　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ＺＨＯＮＧＸＵＥＳＨＵＸＵＥＺＡＺＨＩ　 ６．３　 归纳梳理，体会探究价值 ２ ４ ６ ８ １０ １２ １４ １６ 由学生和教师共同总结本节课所学到的知识． 师生活动　 先由学生总结学习的内容，教师作补 １８ ２０ ２２ ２４ ２６ ２８ ３０ ３２ 充说明，尤其是本节课是如何经历的知识探究过程，如 ３４ ３６ ３８ ４０ ４２ ４４ ４６ ４８ 何运用化归与思想得到方法． 总结出寻找“图形序列”规律的思维步骤： ５０ ５２ ５４ ５６ ５８ ６０ ６２ ６４ （１）找到组成复合图形的基本图形； （２）找到图形变化中的不变量； 图７ （３）在找到规律后，用数学式子表达规律； ６．５　 拓展作业 （４）发现在寻找图形规律的过程中，不同方法的 将１—９这９个数字填写在右边 特点． 的９个空格中，使得横、竖、斜中各个 设计意图　 通过总结，培养学生数学交流和表达 数字的和都相等． 的能力，养成及时总结的良好习惯，并将所学知识纳入 设计意图　 检测题主要考查 已有的认知结构． 学生对本节课重点知识的掌握情 ６．４　 目标检测题 况，检查学生能否运用所学知识解决问题的能力；拓展 若干个偶数排列如图７ 所示，探究阴影中数之间 作业的设置是为了教会学生怎样利用资料进行数学学 的关系：（分别按照横、竖、斜的数字来寻找小格子中数 习，同时让学生了解网络是自主学习和拓展知识面的 字的关系） 一个重要平台，这是本节内容的一个提高与拓展． “线段公理”在求线段和差最值问题中的应用 北京市五路居一中　 　 １０００２９　 　 白新慧 ＋ 　 　 在几何问题中，有一类求动态中的线段和或差的 ＡＣ′ Ｃ′Ｂ′ ＞ ＡＢ′　 （两点之间，线段最短）； 最值问题，它一般不只是单纯的线段数量的运算，往 通过“对称”及构建“两点间的线段”基本图形， 往要通过构造“两点间的线段” 的基本图形，利用“两 将动态变化中的线段ＡＣ或ＢＣ转换，达到变化过程中 点之间，线段最短”这一公理来获得最值问题的解决． 的极限状态，得到最小值即“两点间的距离”． 形象地体现了数形结合的重要数学思想，充分展现了 两个关键点：（１）找准对称轴．动点所在的管线即 以形助数的思想方法，培养了学生数形转化的能力， 为对称轴．（２） 同侧化异侧．同侧的两个点，通过作对 所以受到关注与青睐，在各省的中考中也渐渐有所体 称点，转化为对称轴异侧的两个点，连线即与对称轴 现．而如何构造“两点间的线段” 是解决问题的关键． 相交，交点即是所求． 本文就此举例归纳，望对广大学生有所启示与帮助． １　 两点在同侧 知识回放：人教版实验教科书八上，第十二章轴 １１　 一条对称轴 对称中的探究问题（Ｐ４２）：要在燃气管道ｌ 上修建一 例１　 如图２，菱形ＡＢＣＤ ＝ 个泵站