从农村高中音乐教育到乡土音乐的传承.pdfVIP

■ ●■▲ ‘ 一 从农村高中音乐教育到乡土音乐的传承 湖南省汨罗市第三中学 仇阳波 谢嘉幸老师曾在其文章中写到：为了使每个学生拥有最优化的音乐素质结构，音乐教育应该 “先学乡土音乐，再学民族音乐，再了解外国音乐”。我们的学生既是民族民间音乐的传承者、 表演者，又是欣赏者和创造者。重视本民族音乐文化的传承己成为国际音乐教育的发展趋势。我 们要把这些乡土音乐进行挑选，改编，引入我们的课堂教学中，让其既不失音乐的乡土特色，又 o 易于学生学习演唱，加快民间音乐在学生中的传播。这样，乡土音乐进课堂才不失其意义。 正 《音乐课程标准》在 “课程资源的开发与利用”中指出：除国家课程外，地方和学校应结合 幕 ： 当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。 《音乐课 期 程标准》在课时内容和数量上保证：根据课程标准编写的教材 占教材总量的80％一85％，其余l5％一 iL 20％左右留给地方教材及校本教材。 童 音 应该说 ，乡土音乐资源开发的紧迫性和必要性为我们研究性学习提供了方向，让我们的学 强 生对家乡的音乐文化有所了解，让他们从小产生对家乡、对 民族、对国家的认同和热爱，了解民 族音乐的魅力所在，传承传统的民间艺术文化，在学习中提高音乐素质和 民族 自豪感。乡土音乐 贯穿音乐教育的全过程是可行的而且是必须的。普通高中必须采取措施在音乐教育中贯穿乡土音 乐，才能提高音乐教育的质量。因此，如何开发利用乡土音乐资源，是摆在我们每一位音乐教师 面前的一道课题。在课堂教学实践中，探究身边的乡土音乐文化，把它融入到音乐课堂教学中， 是值得我们在实践中加以尝试的。 根据高中新课程关于 “开发具有地区、民族和学校特色的课程资源”的构想，结合我校音乐 教学设备、师资条件，我校音乐组在推广 “乡土音乐进校园”方面进行了有益的尝试。 一 、 开设民间乡土音乐校本课程 采集乡土音乐。由于民间音乐多流传于农村，主要又 以 “口传心授”为传播方式，所 以很多 民族音乐都没有被记录下来。虽然现在乡土音乐看起来减少了，但民间艺人还是很多的，那么挖 掘和采集这些民族音乐的工作，就落在音乐教师的身上。各地音乐教研员可以提出方案经市县教 育局批准，组织音乐教师进行采集乡土音乐的工作，大量采集没有保留下来的民族音乐。采集的 方法可以是寻找民间艺人用DV机甚至用手机进行录制带回来进行整理记谱，也可 以直接向民间艺 人边学边记谱。对于已经保留下来的曲目，教师要寻求当地文化馆 (站)和剧团的帮助，他们那 里有丰富的资料。在长期的教学中，这些机构和学校一般各行其事，很少交往，音乐教师要主动 ●一 — — 湘艺版音乐教材教研 湖南文 社切办● 一一一’I 和他们交流沟通。 编写乡土音乐教材。在编写的过程中，一定要有 目的地对收集来的音乐素材进行分类筛选， 按照民歌、戏 曲经典唱段、曲艺等分类编写，选择适合中学生身心发展规律的民族音乐片段作为 教学内容，尽可能地把有代表性的乡土音乐收集在 内，还可把录制民间艺人表演的资料进行整理 制作成教学光盘来辅助教学。 “在乡土音乐课程的内容编排方面要突出音乐文化的多样性以及认识论的多元化，要让学生 在一个比较广阔的视野和对各种音乐文化的比较、借鉴的空间中来增强学生对各种音乐文化体系 的认识，尤其是要凸显学生对乡土音乐的独特价值的认识。”按照高中音乐模块 《音乐鉴赏》的 特点编写我们汨罗的乡土音乐校本教材，以课堂教学的形式在每学年中以4课时的份量组织汨罗乡 土音乐欣赏。在这些音乐课件中，充分运用多媒体课件的传播功能，以丰富的视频资料 ，让学生 欣赏乡土音乐的表演实况，使学生能充分体验泪罗民俗的风采。在高中 《歌唱》模块的教学实践