从博物馆教育到场馆学习的演进：历史与逻辑.pdfVIP

sN t 从博物馆教育到场馆学习的演进：历史与逻辑 郑旭东 (华中师范大学 教育信息技术学院，湖北武汉，430079) 摘要：该文对博物馆教育功能之发挥的历史演进及其背后的内在逻辑进行 了探索，认为现代意义上的公共博物 馆及公立学校系统的创建构成了博物馆教育的历史发端，其背后隐藏的是文艺复兴以来的启蒙精神，而响应的 则是近代以来教育民主化的呼声。进步教育运动的两大派别——管理进步教育和教学进步教育——在20世纪上 半叶极大地推动了博物馆教育的研究与实践，一方面为博物馆教育提供了科学的研究方法，另一方面为博物馆 教育确立了价值取向，即提供经验而不是知识。20世纪下半叶，以布鲁纳领导的课程与教学改革运动为代表的 教育改革运动推动了博物馆教育向场馆学习的历史转型，而在这场转型背后的逻辑实际上是从 “以博物馆为本 位”向 “以学习为本位”的演进与发展，是对基于赫尔巴特之教育传统的突破 ，关注与彰显的是学习者所处的 主体与中心地位。 关键词 ：博物馆教育；场馆学习；进步教育；博物馆本位；学习本位 【中图分类号】G40．057 【文献标识码】A 【论文编号】1009--8097(2015)02—0005—07[DOI]10．3969／j．issn．1009—8097．2015．02．001 EmilyCurrant1]曾指出：“博物馆教育的历史是捉摸不定的。博物馆教育工作者几乎没有时间 停下来喘气，就马上投入下一个项 目中去了。有关博物馆教育的记忆随着人们工作岗位的不断 变化逐渐消失在历史的云烟之 中。”由此导致的后果是，长期 以来尽管博物馆教育的实践不断丰 富，但人们对这一专 门领域的历史演进 以及这种历史演进背后的逻辑却缺乏应有的认识与思考， 从而使相应的实践缺乏理论的依据与历史的归依。面对场馆学习迅速发展的今天，我们有必要 重新发现这段从博物馆教育到场馆学习的历史，认真把握其前世今生，通过历史考察揭示其发 展的内在逻辑，并澄清一些基本 问题。唯有如此，才能把场馆学习建立在理性的基石之上 。 一 公共博物馆与公立学校系统的创建：博物馆教育的发端与扩展 1公共博物馆的创建构成了博物馆教育的发端 现代意义上的公共博物馆创建于 18世纪。法国卢浮宫是世界上第一个现代意义上的公共博 物馆。从创建开始，公共博物馆就一直是以启蒙这一理想为己任的，认为每一个人都有权利获 得知识。GeorgeHein[2]曾经对博物馆与百科全书出现的时间进行过 比较，他发现两者都是 18世 纪启蒙精神的展现，创造了众生平等的学习机会。公共博物馆的创建正是基于这种背景与追求， 并使博物馆把教育作为其承担的一项关键职能成为广泛共识[3]。在当时轰轰烈烈的公共博物馆运 动背后，有这样一个潜在的理论假设，那就是博物馆里的展品与收藏不应该沦为少数人把玩的 对象，而应该对每一个人开放，应该成为对社会大众进行教育与启蒙的手段，公共博物馆的使 命在于推动 “人类精神的发展”与 “心灵的进步”4【]。在这种情况下，公共博物馆 的创建及其教 育功能的发挥就成为推动教育民主化的一股重要力量。 当时的博物馆教育坚持的是一种实在主义的教育理论观点与立场，认为知识就内在于宇宙 之内，人的任务就是努力去发现与理解它。这样一来，最初的博物馆教育采取的是一种照本宣 科、机械说教的方式，博物馆讲解员和教师一样也是知识的权威，他们以 “灌输一一吸收”的 方式把知识传授给前来参观的人。这与当时赫尔巴特主义的教育教学传统是高度一致的。在这 一 阶段，在博物馆教育的实践中，传授的是与正规学校教育并无二致的知识，而且无论是在系 统性还是在效率方面显然又都无法与正规的学校教育相 比，因此其重要性大为降低 ，人们普遍 把博物馆教育作为正规学校教育可有可无的补充 。就博物馆领域 内部来说，其承担的教育功能 一 直是与整个博物馆的总体运营混杂在一起的。这种情况一直到了20世纪30年代才有所改观 。 2公立学校系统的创建拓展了博物馆的教育功能 l9世纪末 20世纪初，伴随着各主要工业 国公立学校教育体系的创建与大规模推广，博物馆 的教育功能得到了极大扩展。为规模庞大的公立学校系统提供教育教学方面的支助，成为当时 博物馆肩负的一项重要社会责任。博物馆的教育功能逐渐从博物馆的总体运营中分化出来并得 到了一定程度的独立发展，其最为显著的标志是一批专门为教育服务的教育博物馆的创建。发 端于 19世纪的博物馆教育之理想，即成为 “自主教