浅析德、美、日三国研究生教育及对我国的启示.pdfVIP

之所长。使研究生的智力和所学知识紧密结合，有利于研究生探索能力的培养。 以上论述说明了一个重要思想，即作为整个教育体系中最高层次的研究生教育，在本质上是培养 学生进行科学探索和寻求学术真理的阶段。明确这一本质有利于提高研究生教育水平和质量。 （2）研究生教育为政治、经济、文化服务 研究生教育制度是在各个国家的政治、经济、文化、社会传统的基础上，根据需要而建立发展的。 因此它既反映着国家需求，又为国家的政治、经济、文化服务，对国家的发展起着重要的作用。 从三国研究生教育可明显地看出上述观点的重要性。三国均竭尽全力，在尽可能条件下发展研究 生教育，扩大研究生的数量，提高研究生的质量，为经济、政治、文化输送人才。 （3）理论与实践相结合是保障研究生质量的重要原则 德、美、日三国经过长期的摸索，证明在研究生教育中贯彻理论与实践相结合原则，都取得显著 成效。首先，三国教育的共同经验是：既重视研究生的理论学习，又重视他们的科学研究工作。虽然 美、日更重视课程学习的形式，德国则偏向采用研究生自学的形式，但归根结底，只有理论学习与科 学研究相结合，才能培养学生的创造精神并发展其能力。 其次，三国教育共同的经验是：让研究生负担助研或助教的工作，这对研究生的成长极为有利。 研究生在助教工作中对本科生进行辅导、答疑、批改作业，能够促使研究生对知识的掌握更透彻，对 理论问题与实际问题的认识更深刻。在助研工作中，研究生不仅自己要努力研究，回答科研中的许多 问题，还要教本科生研究方法，这些都需要其自身具备一定的理论水平，掌握研究方法，具备批判性 思维。最后，三国的共同经验说明，只有贯彻理论与实践相结合的原则，才能使研究生教育达到更高 水平。 （4）研究生教育过程的两种观点 研究生教育是培养学生对科学和学术真理进行探索的阶段。但对于这一过程应如何进行，有两种 不同的观点： 一种观点认为，研究生教育过程就是学生进行科学研究的过程。德国持此种观点，德国 的博士生教育主要是进行科学研究，写论文，最后取得博士学位；另一种观点认为，研究生教育的过 程是一种正规学校教育的过程。因此，学生要学习课程，接受指导教师的正规指导，要向系内有关教 [3]。 师求教，要经常写文章进行独立的和集体的科学研究等等。美、日两国持此观点 从以上四个方面对研究生教育的教育理论基础作简要分析，是为我国教育改革提出建议：我国研 究生教育改革，首先要从教育理论基础着手，树立正确的思想基础，具体的教育过程再逐步探索。 2.德、美、日三国研究生教育的教学模式 （1）教学模式的不同点 第一，德国：“学徒制” 248 [4] 从 19世纪早期开始，科研与教育相统一的洪堡原则在德国首先确立 ，科研与教育相结合的教学 模式要求教师和学生共同探求真理，研究生教育形成单一的导师制度，师生之间更像是 “师徒”关系， [5] 形成导师负责制。这种 “学徒制”的模式也使得德国研究生教育不重视课程学习和教学 ，对学分也 没有严格要求，这是德国研究生教育区别于他国研究生教育的特色。且德国的学位制度只有第一学位 [6] 和博士学位两个级别，德国的研究生教育就是德国的博士生教育 。 从 19世纪 20 年代开始，新一代学者在德国的大学有效地学会了如何使教学和学习的场所建立起 [7] 科研的基础 ，他们以研讨班、实验室和研究所作为支撑工具，把科研与学习统一起来，德国的博士 生几乎不用在教室上课，都是自学理论知识，再于实验室或研讨班进行实践。以探究为中心的教学模 式为德国大学提供新的发展方向，德国大学用此教学模式逐渐成为世界首要的教育中心。德国的研究 生教学模式在国际上成为如何把科研变成高级教学和学习基础的典范。 [8]