任务驱动教学法在法学教学中的运用--以《刑事案件处理能力训练》课程为例.pdfVIP

课程教学能力研究 和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学 生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己知识经验的过程，通 过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。 (二)特点 任务驱动教学法改变了传统教学法的运作模式。传统教学模式通常是“三步曲”，即：提 出概念——解释概念——举例说明。即先由教师讲解教材，传授相关的法学知识原理，待学生 掌握基本知识后，通过案例分析或者回答问题来巩固相关的知识原理。这种教学方法以知识为 核心，教学目的在于知识的理解和运用；而任务驱动教学法则采用“四重奏”，即：提出任务 ——分析任务——完成任务——总结评价【I】。这种教学方法以任务为核心，教学活动全程体 现“任务”驱动。因此，任务驱动教学法和常见的案例教学、模拟法庭等实践教学方法的一个 重要区别在于它不是以讲授式教学法辅助者的身份出现的，而是一套可能引起法学课堂格局变 化的全新的教学理念和方式。 任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。其改变 了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自 主协作、探索创新的新型学习模式。教师成为课堂上的辅导者、引导者，学生成为课堂真正的 主角，其可能通过计算机网络随时获取帮助、并随时成为“教师”。实践证明，任务驱动教学 法大大提高了学生学习的效率和兴趣，激发了学生的求知欲望，增强了学生分析问题、解决问 题、自主学习、开拓创新以及团队协作的能力。这些均是传统教学法不能比拟的优势。 二、任务驱动教学法对法学教育改革的意义 从以知识为中心到以任务为中心的转变对于法学教育而言无异于一场革命。 “满堂灌”式 教育培养出来的法学毕业生，步入社会后“眼高手低”的弊端已经越来越多的受到社会的责难。 法律理论的学习固然重要，但“法律的生命始终不是逻辑，而是经验”【2J。为了培养社会需 要的法律人才，法学教育必须理论与实践相一致。近年来，有越来越多的法学教师认识到实践 教学的重要性。开始尝试采用“案例教学”、 “模拟法庭”以及“法律诊所”等教学方法弥 补传统讲授式教学的不足，但是效果有限，很重要的原因在于这些方法多成为讲授式教学之外 的辅助力量，甚至有些只是走走形式，并没有促成传统教学模式和教学思路的根本转变。 笔者认为，法学教育遭遇“毕业生不被实务部门认可”。 “学生毕业后成长周期长”等困 境的一个重要原因是教师长期以来秉持“理解法律含义、讲授法律知识为主的教育宗旨”，忽 略了一个关键问题，即我们培养的学生将来要干什么?课程设置和教学方法的改革必须以培养 目标观念的改革为前提，即法学教育不仅要传授法律知识，同时要培养和训练学生的实际操作 能力。能力培养应当提到与知识传授同等甚至比它更高的地位。 任务驱动教学法与法学教育改革的思路不谋而合，其内含的精神和方法对法学教师固有的 思维构成巨大的冲击。在这种教学模式下，法学教育的重点从教给学生某种法律知识或法律理 论，转变为让学生体验如何学习法律和如何使用法律。教育重点的改变也带来教学思路的重大 论文汇编 变化，它使得教师的工作重心前移，设置课程之前要先行了解实务部门的实际需要。通过课程 内容的重新整合和真实任务情境的引入，将课堂与学生即将从事的法律职业紧密相连。学生在 教师设置的一个个具体任务情景中学习新的知识，进而获取创造性地学习和运用知识的能力。 同时，也在完成任务的过程中通过不同的角色扮演充分展示自己各方面的能力，感受法律职业 的魅力，这对于培养法学专业学生的职业兴趣和综合素质大有助益。同时也有助于学生在实际 案件中把握职业道德标准的要求，使职业道德教育和社会责任教育变得更加切实可行，这些均 与法学教育改革的目标相吻合。因此。在法学教学中引入任务驱动教学法对于解决现有法学教 育的弊端和困境而言无异于一次具有革命意义的有益尝试。 三、任务驱动教学法在法学教学中的具体运用——以《刑事案件处理能力训练》课程为例 任务驱动教学法要在法学课堂上得到良好的运用首先需要法学教师从学生即将面临的任务 出发对现有课程进行重新整合和设计，课程的编排又依赖于教师对学生所需能力的准确把握， 所有课程内容和项目的设计都应以能力的获取和巩固为目的，在这一过程中学生同时学习新的 知识。笔者在本文中试以《刑事案件处理能力训练》课程为