教学随笔二对小组合作学习的思考.docVIP

对小组合作学习的思考 贾庄中学 张志敏 近年来，在教学改革的研究过程中，人们开始反思传统教学方法和学习方式，尤其是基础教育课程改革进入实验阶段以来，小组学习的研究更成为广大教师关注的焦点。 贾庄中学积极响应，组织教师认真学习了相关的理论知识，鼓励教师在教学中使用并推广小组合作学习的方法。为此我们数学组，首先在八年级146班和147班，七年级152班实施了小组合作学习的教法。通过这一阶段的实施，发现了小组合作学习法比传统的讲授法有着不可比拟的优势。 1、有利于沟通学生的已有经验 教学中阻碍学生主动交往的原因，主要是知识的抽象概括性与学生思维的具体形象性之间的矛盾，解决这一矛盾的根本在于将知识与学生的经验沟通，由此支持并鼓励学生用自己的办法主动解决问题。在小组学习中，学生可以从自己的经验出发，用自己的方式去理解知识，从而进行主动的交往活动。 2、有利于学生主体地位的发挥 教学中，如果教师总是试图引导学生研究“最简捷”的思路，那么在这个过程中，学生的活动还是不能摆脱教师思想的束缚，交往过程中将处于“假主体”地位。建构主义学习观认为：学生是主动探索知识的建构者，而不是模仿者。小组学习可以为学生提供更多的主动建构的机会，他们用自己的方式探索知识，在活动中主体地位才能得到充分体现。 3、有利于创设民主平等的对话环境 “对话”从一定意义上讲就是民主平等的代名词，用“对话”表述互动交往中的师生关系是最具概括力的，以往教学中的那种从强制开始，以形成“标准共识”而结束的问答，充其量是一种“对答”，是教师站在绝对优势的先知先觉。学生的主动交往需要心理上的“安全”，需要适合的环境，在小组中学习，学生间是平等的，教师弓下身子的参与，在学生看来也是与他们平等的，在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢说自己的想法，思维才能始终处于积极的状态。 4、有利于使教学过程顺应学生的思路 学生的小组学习活动中，客观地讲他们有选择是否主动参与的权利，而且可是积极、主动的。在小组学习中，每个人都有发表自己意见的机会，都在思考，这样的环境有利于暴露他们的思维需求，便于教师顺应学生的思路调整教学。只有了解了学生的思维需求，教师才能针对问题适时地把教学过程进行调整，使教学过程更加自然流畅 5、有利于形成全面多元的评价方式 发展性评价注重评价内容的多元化，评价过程的动态化，评价主体的互动化。传统教学方式的评价不论是教师评价学生，还是学生评价学生，往往过多地侧重得出的结论，忽视思维的过程。在小组学习时，学生间的评价就不只在结论上了，在探索知识的过程中，他们之间的评价将随时随地的发生，更有利于形成全面多元的评价方式。 但是，在我们的教学实践中，也存在着很多的问题。 一、小组活动形式 ??合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。二、学生的参与度不均衡 通过发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在我听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。 三、学生间的合作不够主动 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。解决上述问题的策略： 1、教师要更新教育理念 新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习数学的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。2、处理好独立学习与合作学习的关系3、对学生合作学习能力的培养 教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力