教师交往技能与有效课堂管理.pdfVIP

维普资讯 2006年第4期 继 续 教 育 研 究 j—zxujiaoyuyahjiu 133 教师交往技能与有效课堂管理 宋坤强 傅学东2 (1．曲阜师范大学 教育科学学院，山东 曲阜 273165；2．平度师范学校，山东 平度 266700) 摘 要：本文系统分析了教师交往技能的本质含义及其对有效课堂管理的重要作用。 关键词：课堂管理；社会交往技能 ；师生关系；学生同辈关系 一 、有效课堂管理的操作性界定 多样化，越来越多的学生带着未曾满足的许多独特需 有效课堂管理的操作性界定是对课堂管理具体实 求来到学校。对此，儿童行为与情感失调研究专家毛 施过程的方法性或技术性理解，是具体地、有针对性地 斯指出：“我们已经发现，越来越多的儿童来到学校，因 而不是笼统地提出管理技能的根本依据 。 其 自我发展不成熟而面临种种危险。学校的设置是使 何为课堂管理?学者多尔谈到，“富有秩序的课 孩子们在一个有效的主导群体中专注于课堂……。然 堂，即意味着学生在教师试 图实施给予规定的活动项 而，即使学校是一个次要组织而不是一个家庭组织，缺 目中是合作的。照此，不当行为则指那些威胁、导致活 乏某些技能的学生也被迫在此活动。”在学校情境 中， 动出现混乱或者使课堂倾 向于散漫的学生活动 。”显 学生的各类需要能否满足及满足程度，极大地受到存 然，多尔在此强调的是课堂的正常秩序及其维持。相 在于课堂中的师生关系及学生同辈关系的质量的制 应地，教师的职能即在于如何设置活动引导学生合作 ， 约。 并能够及时有效地干预无益乃至有害于课堂秩序的种 1．师生关系与课堂管理 种行为。 自20世纪 60年代和 70年代以来，许多研究已经 在教师设置的活动项 目中，学生合作的可能性受 指出，师生关系影响学生的学习行为。研究表明，能够 如下因素制约：学生参与活动的类型、课堂的物理特征 觉察出教师对其持关怀与支持态度的学生，对学校情 以及学生被指定工作的具体类型。 境更为肯定，且有较高的学业成就。最近 的许多研究 布罗费提出了另一个有关课堂管理的见解 ，同样 均支持这一结论 。美 国斯坦福大学中学教学关系研究 富有创见而又更为详尽。他认为好的课堂管理，不仅 中心的研究人员指出，“评论学生的一个永恒 的主题是 包括尽可能减少学生的不当行为以及一旦发生时给以 教师关怀的巨大价值。事实上，希望教师关怀的学生 有效干预并能引导学生合作，也包括有价值的学术活 如此之多，以至于我们相信，在当今社会 ，很多青少年 动或多或少地发 三，并且能够设置完整(包括而又不限 都有着潜在的极度渴望与孤独(戴维森，1992)”。 于教师的惩戒性干预)的管理系统，以最大限度地使学 研究发现，面临学校失败危险的青少年需要更多 生参与此类活动，而不仅仅是减少其不当行为。这里， 的来 自成人的独特的支持性关系，而不只是学校的象 布罗费在指出教师应有效干预课堂不当行为的同时， 征性措施。人们一致认为，有 四种教师信念和(或)价 更强调激励和引导学生积极参与的精神及其有效课堂 值观以及与之相应的类似行为，他们一同构成了一种 行为。基于此，教师课堂管理才更富有建设性，更有成 明确而肯定的、教师之与学生的文化帮助关系与合约。 效。那么，如何实现有效的课堂管理?教师对于课堂 这些信念是：教师接受为使学生成功而承担的个人责 秩序的维持，不管是干预，还是积极地激励和