数学教学中创新教育的策略.docVIP

浅谈小数数学教学中的创新教育 著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情”。世界的发展的。 、和谐的培养学生创新意识的前提陶行知先生在《创造儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”。 “亲其师才能信其道” 教学谐为桥。建立民主平等的师生关系，学生老师师表，又最亲、可以与之交心的朋友学生之间形成和谐、友好、互助、竞争的关系创造一种民主、宽松友好的教学环境，使学生在心理放松的下一个无拘无束的思维空间，积极思想象。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。二、探索发现是创新活动的基本形式建立探索性的学习方式探索发现新知是学生创新活动的基本内容。只有在探索发现新知的过程中，学生的创新意识才能得到满足，创新精神才能得到展现。数学课程标准》中指出：“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”为了强化探索性学习，小学数学教学建立“创设问题情境——自主探索研究——协作探索发现——练习解释应用——反馈评价小结”的基本学习模式，引导学生通过观察、操作、思考讨论获得新知，感受创新乐趣，发展创新思维，增强创新信心，提高创新能力。例如“”的教学，开始时，让学生任意报考老师，师都能很快判断，学生通过发现教师的判断完全正确，激学生探求新知的欲望后，让学生猜想可能会有什么特征？学生受已有经验影响，很可能认为与有关，但通过观察，又发现有悖于现实，到底与什么有关呢？此时，接着让学生进行练习应用和反馈评价。学生进行探索性的学习发展学生的创新意识及创新能力。三、质疑问难古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。 课堂教学要鼓励学生畅所欲言，各抒己见。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：s=1/4cd=1/4πd2。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。、发散性思维 为了培养学生的创造力，设计问题时考虑到让学生从不同的角度出发进行发散思维，探求不同的答案 。 例：买玻璃杯杯子有三种价格：、4、8。他用3张10的纸币付款，收回了6元的找头。这一类题一般不止一个，要鼓励学生去寻找不同的答案，答案越多越好。当然不要求所有的学生都找出所有的答案，重要的是，学生都要有兴趣去寻找多个答案。教师引导学生通过尝试制表法来寻求各种答案。现介绍如下。分析与解题过程： 先计算付了多少钱：（元） 当只买一种杯子时，有下列几种可能： 每只8元的24÷8＝3 只每只4元的24÷＝3 只 每只2元的24÷2＝12 只 当买了两种杯子时，就成了丢番图问题，有三种情况： ｘ·＋ｙ·4＝24 ｘ·8＋ｙ·2＝24 ｘ·4＋ｙ·2＝24 当ｘ或ｙ为零时，就是(1)中所述的情况。 小学生是通过尝试法或制表格来寻得下列答案的： （0，6，(1，4，（2，2），（3，0） （0，12），（1，8）， （2，4），（3，0） （0，12），（1，10），（2，8），（3，6），（4，4），（5，2），（6，0） 尝试或制表格的策略是：第一种杯子的数目从零开始逐次上升，在上升过程中，每当第一种杯子数目被确定，就相应地求出第二种杯子的数目。 当买三种杯子时，就出现了一个三变量的丢番图方程：ｘ·8＋ｙ·4＋ｚ·2＝24 可以将ｘ、ｙ、ｚ为零的情况，以免重复与(2)。同样可通过尝试或制表格来解决，策略是第一种杯子数目从1开始，当第一种杯子数目取定，第二种杯子数目也从1开始，这时第三种杯子的数目就能确定了。 ８元杯４元杯２元杯总计１×８ ＋１×４＋６×２＝２４１×８ ＋２×４＋４×２＝２４１×８ ＋３×４＋２×２＝２４２×８ ＋１×４＋２×２＝２４这些题对于经过发散性思维尝试策略培训的孩子来说，。紧密联系学生生活实际、切合儿童心理特点来进行教与学、激励性评价是培养学生创新意识的手段 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要