数学教学中发散思维能力的培养.pdfVIP

第 1期 (总第 62 期) 山西广播电视大学学报 N o 1 200 8年 1月 Journal o f Shanx i R adio TV U niversity Jan. 2008 范先良 ( , 0 34000) : 本文阐述了发散思维的含义及在数学教学中的意义, 结合教学实际, 从八 个方面谈了数学 教学中如何 养学生的发散思维能力及应注意的事项。 : 发散思维; 能力; 教学 : G 427 : B : 100 8 8350 ( 200 8) 01 0065 02 数学思维能 问题是数学教育界极为关注的问题, 因此在 明其结论, 然后创设另一种问题性情景, 得到更新的结论, 使思 数学教学中不仅要教给学生数学知识, 而且还要揭示获取知识 维向深层次发展, 无疑在能 上发生一个飞跃。 2 的思维过程, 培养学生的发散思维。发散思维能 的培养应围 例如: 已知方程( b - a) x + ( a- c) x+ ( c- b) = 0 有相等的 绕以下几个方面: 实数根, 求证 a、b、c成等差数列。当学生完成证明后, 进行变换 、, 训练。若条件用它的等价命题去替换, 而结论不变, 则可编写出 2 转化思想是数学中的重要思想, 它是探求使已知成立的必 这样一个问题: 已知( a- c) - 4 ( b - a) ( c- b) = 0 ( a# b) , 求证 要条件和使结论成立的充分条件的过程中, 由未知向已知转化、 a、b、c成等差数列。若原命题不变, 结论用它的等价命题去替 由复杂向简单转化。掌握知识间的联系是完成转化思想必要的 换, 则可以编出一串变式题: 已知方程( b - a) x2 + ( a - c) x + ( c 知识基础。教学中发现学生解答问题当思维受阻时不去对原题 - b) = 0 有相等的实数根, 求证 ∃ b + c、c+ a、a + b 成等差数 2 2 2 2 2 进行再认识, 苦思冥想停留在某一角度, 未能把握知识间的相互 列。% a - bc、b - ac、c - ab 成等差数列。 a ( b + c)、b ( c 2 联系对问题进行转化, 问题得不到解决。教师要针对这一问题 + a) 、c ( a+ b) 成等差数列。 使学生要注重知识间联系, 培养对问题进行多角度分析, 形成用 在教学过程中还应该训练学生对数学式子的发散, 即一式 转化思想来改变题型结构的习惯和能 。转化就是对问题的发 多变。如: 在公式教学中, 不仅要对公式正向使用加以练习, 而