文科基础中的物理教学.docVIP

文科班的物理教学 如何体现人文特色的探究 史科雷 担任了高二文科班的物理教学工作，在教学中面临着两个不得不重视的问题：其一是新课标的要求，落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标。另一个就是由于“文科基础”中物理科目所占分值的比例不高以及学生对未来专业方向和职业选择的倾向性而产生的“物理不重要”和“物理学无用”的思想。从而对物理学科缺乏兴趣和必要重视的问题。而新考纲、新教材、都是新的。作为新教师缺少文科班物理教学积累的和可经借鉴的经验教训。只能通过认真学习新课标和新教纲，在实践中慢慢体会积累，这对自己也是一个不小的挑战。因而在学期伊始，针对如何进行教学，对所采用的物理选修教材1-1模块进行了一番研究。 选修1-1模块的教材编写，首先明确了学生通过学习必须掌握的重要公式、重要概念和计算。又通过生动、活泼、多姿多彩的编写手法，增强了趣味性和可读性。通过大量的物理学史介绍，大量的图片展示，问题的探究、调查，与日常生活息息相关的例子的联系，充分注重了学生对知识掌握的形成过程，而又侧重物理学与社会科学和人文科学的融合，强调物理学对人类文明的影响，致力于培养学生掌握物理学的思维方式和研究方法，培养科学思维能力与创新精神，为学生的终身发展，形成科学世界观和科学价值观奠定基础。 而教材在提高学生对物理学科的重视程度和激发学习兴趣方面也做了精心的设计。一方面尽量减少深奥的数学和繁难的计算，多采用定性和半定量的方法进行讲述，减少知识上的拦路虎，避免损伤学生的学习信心和兴趣，一方面又强调学生认识到他们今后可能从事与物理学没有直接关系的工作，但是他们的一生和他们的周围却永远离不开与物理学相关的技术产品，离不开相关的物理知识，离不开物理学的思维方式和研究方法。让学生体会到如果不重视物理课的学习，今后将难于适应现代社会。 依照课程标准的要求、教材的编写意图、结合学生的实际情况，（文科班学生所选专业课有地理、政治和历史）首先明确了实施教学的具体思路。就是立足课程标准的要求，以课本内容为载体，又与学生所选专业课进行有机结合，做到上课有的放矢。使学生通过学科间的联系而提高学习兴趣，培养综合素质又能掌握必要的物理知识，从而达到新课标的要求。具体实践过程是各不同专业班分别对待。 一、着力结合历史学科，主要在于培养学生建立正确的认识论和发展观。具体实践例子有： （一）在前言教学中，，首先介绍人类从在原始社会如何运用力学的经验知识制造生产工具、运用摩擦生热思想的“钻木取火”，再从农业生产技术的“刀耕火种”到运用杠杆、滚动等技术制造运输工具，进而介绍从“蒸汽时代”产生了资本主义工业文明到第二次技术革命以至现代技术革命，将人类推到“电气化时代”和“信息化时代”。通过介绍让学生理解了科学技术的不断发展对人类文明的产生、人类社会的进步、社会意识形态的影响、人们生活方式的改变等方面的巨大作用。 （二）在具体新课教学中，注重历史人物和历史事件的介绍，如在第二章第二节“电流的磁场”中，让学生先行在课外搜集资料，再在课堂上综合各方面信息。通过交流分析，了解了奥斯特从对电磁分立的怀疑开始，导致了电流磁效应的发现。这一方面让学生了解科学理论的发展过程，也通过人物背景的了解，培养了怀疑和批判精神，同时也对电流的磁效应知识留下更为深刻的印象。 （三）在对物理发展史上重要人物的介绍时，重提了物理课本中经常介绍的人物—亚里士多德。指出课本中每逢提到他，都只是引用他的一些错误观点。因而使我们以为他是一个经常出错的“小人物”。殊不知这实在是很大的误解，对人物评价是有失客观公正的。黑格尔说“亚里士多德乃是历史上最多才、最渊博（最深该）的科学天才之一。他是一个在历史上无与伦比的人……柏拉图的著作被广泛地阅读，亚里士多德则直到最近还未被认识，所流行的乃是关于他的一些最错误的偏见”。可见以往我们对人物的评价是多么地有失偏颇，有失公允。而对事件、人物要有客观公正的认识观，正是读史人应当培养的一种能力。在教学中又提到高一所学的牛顿惯性定律并非只由牛顿始创、由牛顿结论终了。而是在牛顿之前经历了曲折的发展历程，是人类在两千多年的历史发展长河中发展的产物，即如牛顿所言，其成功乃是在于站在巨人的肩膀上。而在牛顿之后，爱因斯坦与诺特尔对惯性定律的发展又做了创造性的工作，特别是爱因斯坦在创建广义相对论以后，使得惯性定律变得更具包容性。还有杨振宁、李政道提出的“宇称不守恒”等等，这一说明的主要目的，在于让学生看事物要有正确的认识论，也让学生明白前人所得到的结论决非金科玉律、不能变更。强调这才是我们必须具备的发展观。从而更激励学生对更多的未知之谜树立起积极探索、研究的雄心，力争在前人辉煌成就的基础上更上一层楼，为人类的发展做出积极贡献。 二、着力结合政治学科。主要在于培养学生的社会意识、经济意识、