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第31卷 (2011年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．31 (2011) 第6期 第 55—56页 No．6 P55．-P56 TheoryandPracticeofEducation 大学生英语学习自主性的培养 ■宋铁花 摘 要：培养大学生的英语 自主学习能力和综合应用能力是大学英语教学的主要 目标。大学英语教学中构建 “ 一 个中心、两个自主、三个提高”的大学生英语学习自主性培养模式，即以学*-7者为中心，坚持学生自主与教师自 主双向互动，以提高大学生英语学习自主性、提高外语教师职业素质、提高大学英语教学质量为 目的的课堂教学 新模式。这一教学模式在教学实践中收到了良好的效果。 关键词：大学生；英语学习；自主性；教师 中图分类号~G642．0 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2011)06—0055—02 近年来 ，学习自主性的研究受到了广泛的关注，大学生英语 性 ，是对传统的教师主导的教学模式的全新挑战。由此，大学生 自主学习能力的培养成为大学英语教学的主要 目标。然而 ，我国 不再是知识的被动接受者，而是主动的学习者。 传统的英语课堂教学往往重语言知识的传授、轻语言技能的培 打破传统的既定的教学模式，要求以大学生为中心，根据大 养；重语法结构的正确、轻语用能力的提高；重读写、轻听说；“高 学生的实际英语水平、兴趣 、需求等选择教学材料，因材施教，让 分低能”、“费时低效”现象严重。同时由于教师一直被视为课堂教 大学生参与教学计划的制定，在教学中把大学生的权力交给大 学的权威，大学生成为知识的被动接受者，对教师高度依赖，致使 学生 自己，激发大学生英语学习的热情，强化大学生英语学习的 大学生英语学习自主性不高，这严重地影响了大学英语教学质 责任心。教师要精心设计英语教学实践的各个环节 ，充分发挥大 量的提高。因此，改革传统教学模式，培养和提高大学生的英语 学生在教学中的主体作用，通过英语演讲、小组讨论、主题辩论、 自主学习能力和语言实际应用能力成为英语课堂教学的关键。 学生讲课等形式为大学生提供自我展示、自我评价、互相学习的 一 、 大学生英语 自主学习存在的问题 平台。同时，教师要详细记录大学生参与活动的情况，并给予及 自主学习 autonomouslearning)是指学习者能根据 自身需要 时的反馈与评价，帮助大学生分析、解决英语学习中存在的问 确定学习目标、学习内容和学习进程，选择有效的学习方法和学 题，逐步提升他们学习英语的兴趣。 习策略，并进行自我管理、自我评价及 自我反思的能力。笔者对 2．转变教师角色。加强教师的自主性 山西农业大学英语专业大学生英语学习自主性现状进行调查时 学校要重新定位自主学习环境下教师的角色，应要求教师 发现 ，大学生对 自主学习的认识不够，59％的大学生很少独立制 做到由传统的 “主导型”到 “指导型”、由过去的 “单一型”到 “综合 定英语学习 目标 ，55％的大学生很少制定学习计划，73％的大学 型”、由“再现型”到 “创造型”等角色的转换。教师作为课堂教学 生很少对 自己的学习效果进行自我检测、评价和反思。同时，由 的组织者，应为大学生创造良好的语言学习环境 ，鼓励并指导大 于大学生学习 自主性的培养是一个非常复杂的过程，它与个人 学生参加各种活动，如 “CCTV杯”全国英语演讲大赛、全国大学 的思维活动及心理行为有密切的联系 ，笔者还对影响大学生英 生英语竞赛等，让大学生在参与中学习、在活动中锻炼、在实践 语学习自主性的因素做了调查，尤其是在大学生英语学习观念、 中提高。但是，自主学习并不等同于自学，不是教师工作量的减 学习动机与学习策略的使用方面，发现大学生在学习过程中