如何有效开展英语课堂的合作学习.pdfVIP

新校吲理论 XXia0YIIltf!l_；I^jI 教学实践 如何有效开展英语课堂的合作学习 张 莉 白银市第十一中学，甘肃 白银 730900 一 、 正确理解 “合作学习”在初中英语教学中的含义与特征 习成绩和学习能力进行合理搭配，依据合作学习的分组原则， 现代教育最重要的特征就是以人为本 ，主张通过学生主动 即“组问同质 、组内异质”原则。组内异质为小组成员互相帮助 参与学习过程，重点培养 自主意识、自主能力和 自主习惯，从而 提供了可能，而组间同质义为小组间的公平竞争打下了基础， 成长为一个具有主体性人格的人。合作学习由于采川的是互助 引导学生学会与人相处 ，尤其要注重交际能力弱 、学习成绩不 性学习形式，可以使每个学生平等地参与学习，对于学生主动 理想的同学，争取组内同学共同进步。 思考、主动探究，以及学生的进取 、创造和竞争意识均能较好地 2．有效开展活动原则是合作学习取得成功的必要条件 得到强化，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重 ，有利 依据教学内容的不同，通常安排学生进行合作学习的课 于提高学生的学习效果，完成学习任务。 前 、课中和课后活动。课前学习活动主要有两种：课前预习，学 二、情感因素在英语课堂合作学习中的优势 生查词典，找相关背景知识，找出重 、难点，提出质疑等，小组成 在课堂教学中，直接影响学生的学习行为和效果是情感状 员依据分工做好准备，再相互讨论补充 ，并指定小组发言人；课 态。如何保持学生的积极情感或避免受消极情感的影响，使学 前表演，上课前几分钟，让学生围绕本章节内容，采用多种形式 生处于正常的学习心理状态?合作学习在关注情感方面的独特 进行英语表演，创设 良好的英语学习氛围，以便学生轻松地进 优势 ，就能很好地解决这一问题。 入学习状态。初中英语教材的题材多样性和内容贴切性 ，使教 1．消磨学生的焦虑情绪。在合作学习中，每个学生都是小 帅在课堂教学中依据这些好素材 ，嗣绕教学内容创设小组交流 组的一员，每个人都有归属感。即使单独旧答问题 ，代表的也不 的情境成为可能，能引导学生主动开展语言交际活动。 仪仅是个人，仍代表整个，J、组，因而被评价的焦虑感降低。同 3．教师的指导原则是合作学习成功的关键 时，在合作学习中，学生向全班同学表达之前，有足够的时间交 在合作学习中，教师是学生学习的向导和促进者，有时还 流看法，思考、讨论问题，获得及时的反馈和矫正，成功的可能 是学习的合作者。合作学习涉及多个要素，教师组织学生进行 性加大，焦虑感也随之降低。 合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛 、维持学习秩序 2．树立学生的 自尊心和 自信心。在合作学习中，学生之间 等作用。教师提 的学习任务要能起到激发学生学习英语的需 建立起积极的相互依赖关系，每个人的价值和重要性都会在小 要、言语交往和言语求知的需要。在合作学习中，教师的活动组 组活动中得以体现，平等性也得到突出，从而使每个成员的自 织身份和参与身份是相辅相成的。当小组活动开展得顺利时， 尊都受到保护。而较强的自尊心和 自信心的表现，使学生更愿 教师应给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干 意为学习努力 ，从而取得更好的成绩 ，形成 良性循环。 预和指导 ，为学生提供及时有效的帮助。 3．帮助学生建立亲密和谐的人际关系。英语课堂是学生学 4．有效评价机制因素是合作学习取得成功的保障 习的场所 ，学生在完成任务的过程中，势必要与他人进行交流， 合作学习形成了 “组内相互合作 ，组间相互竞争”的局面， 这时学生之问以及与教师之间的团结合作的关系对于学习的 使得整个评价的重心由个人竞争达标转向小组合作达标，把 效果就影响很大，这就促使了相互了解和亲密关系的建立 ，从 “人人进步”作为教学评价的最终 目标。这样在小组评价时也对 而使学生之间更愿意互相帮助 、相互支持。 个人合作学习的参与度、积极性和亲和力等做出恰当评价，可 三、认知因素在合作学习中的实现 以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖心理，利于 情感问题的解决促进了认知规律的发展，而语言学习最终 整体提高。作为小组学习过程评价的主要内容，把学习过程评 是通过认知过程实现的。合作学习最明显优于传统教学方法的 价与学习结果评价结合起来，不仅参照学业的得分高低 ，还要 就是为学生提供了充足的交流机会。在小组合作活动时，不是 参考小组成员之问的合作效率 、合作态度和合作技能等，使学 教师在讲，而是大部分时间让给了学生讨论、发言、叙述。在合 生得到全面客观地评价。 作学习中，为了达到交流 目的，学生对语言的运用不仅在量上 对于新课程标准下的中学英语教学而苦，教师都面临着 而且在质上有了极大的飞跃。这是因为学生为了让