例谈数学解题中的“有意差错”.pdf

技法点拨 50 例谈数学解题中 的“有意差错” ■ 陈 斌 行为主义心理学家桑代克的尝试错误学习理论 情，学生开始寻思本题解答的错误原因。 认为，学习是一种尝试错误的过程。在解决数学问题 学生投入紧张的思考， 大多数学生仍在苦思冥 误—— 想， 只有少数几个数学基础较扎实的学生想到了问 的思路探索过程中，常常表现出“尝试———错 — 再尝试———正解”的过程 。对于学生出现的错误或可 题所在。 能出现的错误，教师处理的方法往往有以下两种：一 生： 错误的原因是一元二次方程有实数根的前 是发现学生的错误后，对错误之处进行数学辨析；二 提条件是Δ ≥0 。 而本题解答正是缺少这个限制条 是教师根据以往的经验， 在教学中将某一内容的错 件 ，以至解答错误。 误归类，加以讲评、纠正，以防止此类错误的再次发 此时，教师让这位学生在黑板上写出思维过程。 生。这两种方法无疑是教学中均可以采用的方法。但 正确解答如下： 是， 这两种方法的缺陷在于不能充分地暴露思维的 解：由 2 2 ，得（ ） （ ） ，化简 ，得： Δ ≥0 2k+ 1 -4 k -2 ≥0 错误过程，学生不能获得错误的心理体验。笔者在教 9 ，故 。 4k+9 ≥0 k ≥- 学中采用一种“有意差错”的方法，即在解题过程中， 4 2 由韦达定理得， ， · 。 根据学生容易忽视或弄错之处，有意将解题过程“不 x +x =-2k- 1 x x =k -2 1 2 1 2 则 2 2 2 2 2 x （ ） · （ ） （ ） ， 露声色” 地讲错， 最后引出矛盾或说明解答是错误 +x = x +x -2x x = -2k-1 -2 k -2 =11 1 2 1 2 1 2 整理得， 2