走进古诗词的海洋.pdfVIP

教【学研究】 教师如何运用多种教学手段 ，调动学生 的肢体、眼睛、耳朵等器官，让古诗背诵不 再只局限于 口。用画一画、写一写、演一演 等方式，加强记忆的趣味性与长久性。设情 境，创造新颖、生动、活泼的课堂形式 ，也就 成了解决问题 的关键。 一 、 听、读、品 。吟诵 。接近古诗词 不要把古诗分解成单个 的字和词 ，也不 要把它们一词一句翻译成现代汉语 ，而应 该让孩子们多诵读，有时唱读也可 以，但一 定要把 自己当成诗人 ，进入情境 ，有些字和 词 ，甚至个别句子不求甚解也无大碍。只要 想想他们到了一定的年龄 自会有一定的理 解啊。读古诗 ，背古诗。这恐怕是我们学习 走进 海洋 古诗最有效的途径。 师抓住诗歌中的典型词句进行分析，分 析时既要引导学生分析透词、句的妙处，节 奏 ，韵律，还要引导学生分析词、句的意境、 中心意思。分析时要边读边分析 ，在 “读”中 “品”。“读”中 悟“”。反复诵读体味，让学生通 过诵读体会诗人的感情 ，继而反复吟诵。在 诗词教学中老师们都注重引导学生读，学 生 自读、老师范读；指名读，集体读，还有学 生对读 ，一个 “读”字，贯穿了全课 ，形式多种 多样，但有些课感觉没有深度 ，主要是老师 指导朗读不到位。我们语文老师在让学生 朗读时，不要老在一个地方停留，你们去读 吧。每读一次要解决一个什么问题 ，目标要 尽，回舟返途 ，却迷途进入藕花的深处 。抢 背景，让学生再读读李清照的 《夏 日绝句》， 清楚，这样逐步推进 。再一点，读诗要有联 着划呀，抢着划呀，惊动满滩的水鸟，都飞 并问她为什么会如此怀念项羽呢?学生这 想和想象，我最近教了 词《两首》，在教学的 起来了。 时候的诵读感悟的比初读的时候要更深 时候 ，我注意让学生听同学的诵读 、感受别 第二、写一写。课堂上学生发言是临时 刻。体会到南宋君臣不战而退、苟且偷安的 的同学读 的韵律节奏 ，请别人听 自己读 ，品 组织起来 的，不免散和碎，而写下来 的东西 行径让作者十分绝望，她渴望朝廷具有像 读词的韵律美，节奏美 。 是经过思维整合，是深思熟虑的产物。所 项羽的英雄气概，能够恢复失地，拯救家园。 以，在 “说”的基础上，我们不妨让学生深入 二、译、画、写、演 ．展开想象 ．领悟意境 一 步，再来 “写一写”。写出 自己看到的，听 四、加强积累．拓展提 高，热爱 、欣赏古 美．走入古诗词 到的，闻到的，想到的。学生的学习兴趣被 诗词 以读 、品的方式让学生重新认识古典诗 调动起来 ，读出了个人独特的东西，也达到 一 节课的最后可以设计诗词拓展阅读 ， 词 ，接近古典诗词，可能只在浅层次上对古 了对诗词个性化解读的要求。 比如在学完李清照的 《如梦令》后再让学生 诗词有了一定意义的理解 ，真正蕴含 的文 拓展阅读，走近李清照，走进李清照的词。 学魅力并不是就这样能完全品味的。因此 ， 三、体验情感美。走近诗人的情感世界 能够对李清照感兴趣 ，对她的其他词产生 在教学过程 中又尝试 了 “译 ，画，写”层面上 现在不少学生学习诗词缺少兴趣，往往 兴趣。 的教学。 把背诵诗词当做一项任务来完成。 “感人心 古诗词的教学有别于浅层 的说文解字 第一、在诗词教学中尝试把一些诗词译 者莫先乎情”，诗歌是诗人感情 的流露，学 的解读，是在更高的层面 ，以更开阔的视野， 成小故事 ，这不失为一种好方法。译的过程 生若能触摸到诗人感情的脉博，自然会被 从多方面欣赏其语言的艺术，情感的氛围， 其实是对诗词的二次创造 ，在这个过程 中 诗人的真情所感染而喜欢上这首诗 ，从而 意境的深远，哲理