优化数学课堂提问设计.pdfVIP

教育科学 2011#-第9期 教学方法 优化数学课堂提问设计 孙洪强 (贵州省遵义县山盆中学 563119) 提问是学生学习情况的最好反馈方式，提问可以提高学生听 (3)对于数学习题课，教师不仅要能够熟练地解答每一道 课的注意力，同时可以加强师生间的交流 ，但是并不是所有的课 习题 ，而且要悟透蕴涵其中的数学思想方法，因为不同的数学 堂提 问都能得到预想的效果。那么怎样优化课堂提问，怎样才能 题可能蕴涵着相同的数学思想方法 ，从这些方法着手，对不同 获得较好的教学效果呢?研究表明：教师精心设计课堂提问，提 的数学题适度归类 ，并由此去设计一些 问题 ，引导学生不断展 出更多的问题，使学生有更多反馈的机会 ，学习更加精细，能提 开联想和类 比，让他们尝试着 自己独立地去解决问题。这样不 高教学效果 。无论何种课、无论上什么内容、无论用何种教学媒 仅能让学生不断地体会到解题成功的快乐，而且能让学生 自觉 体，要上好课，关键的问题是设计课堂提 问。问题设计关系到学 地去领悟其中的数学思想方法 ，从而在不知不觉 中提高学生的 生思维活动开展的深度与广度、知识结构建构的精细与稳固程度 数学学习兴趣 。 及学习策略的获取。提 问是课堂教学 中了解学生学习情况，启发 三、有效提问与倾听 学生思考的常用方法，所 以了解课堂提问的误区有利于对提问精 有效提 问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提 问缺乏 心设计，做到提问艺术化，有利于增强学生的学习积极性。 基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对 一 、 数学课堂教学有效提问的原则 课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上 1．目的性原则：课堂提问应有明确的 目的，课堂问题的设计 学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自 必须 以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行 主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式 。 设计 ，便于有效引导学生积极思维，为实现教学 目标服务。 如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答 2．启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思 案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有 了 维，使之应启而发，通过 自己的思考找出答案，学到知识。 自己的方 向。这种满堂问、串讲 串问的教学，淹没 了教学重点， 3．适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提 挤 占了学生读书、思考、练习的时间，也限制 了学生的思维。满 问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。 堂 问带来的另一个问题是教师并没有 了解学生，没有了解只因为 4．兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数 没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学 学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。 生一旦主动学习，教师的责任就 由讲授 、提问转换为倾听。善于 5．循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要 ，考虑 倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是 学生的认知结构，循序渐进、由浅入深、由易到难、层层深入。 一 种对话，好 的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给 6．全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考 学生留出足够 的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈 。关键 问题的积极性和主动性，让学生敢于发表 自己的见解和不同的意 的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。 见，并鼓励学生发问，培养创新精神。 四、有效提 问与激励 7．五优先原则：即先提问后点名、先思考后回答、先讨论后 有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念 。有效教师是 结论、先学生后教师、先激励后更正。 受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任 。而教师能否成为这样的 8．讲究容量：根据心理学原理，观察学生一节课的注意力只 人，取决于