全纳教育背景下浅析我国特殊教育de发展.pdfVIP

理 论 园 地 的 展 一 张文琪 随着社会的进步，特殊教育的地位 日益提高，总体上特殊 “因材施教”“有教无类 史育追求的 目标。但在实 教育事业得到长足发展，但仍存在一些薄弱环节。从全纳教育 际教学中，由于长期以 的角度探讨我国特殊教育的发展方向，体现了教育公平与平 班级授课制，“班级中学生的个别差异和显著的个别差异”往 等原则，同时也是我国民主化教学的目标及教育的核心价值 往被 “班级教育”的形式掩盖。教育工作者对真正落实 “因材施 追求。 教”这一基本原则仍存在很多疑惑，全纳教育理念指出教学中 一 、 我国特殊教育发展的现状 教师的作用在于为所有的儿童提供具有挑战性并适合其能力 同西方强国相比，我国特殊教育事业发展起步较晚。随着 和需要的教育，要求教师充分认识到 自己面对具有不同需要 我国经济实力的增强，特殊教育开始受到越来越多的关注。中 的儿童，必须为他们提供他们需要的教育指导计划。同时，全 国的特殊教育事业从无到有、从小到大，取得了瞩 目成就。在 纳教育具有 自身的支持模式一 提供一种帮助让特殊儿童能 投入方面，自1989年中央政府设立了特殊教育专项补助费 在普通学校更好地学习的一种方式方法，如巡回指导等。全纳 后，各地也根据实际设立了本省的特殊教育专项补助费，为特 教育的理念及自身的教学模式无疑为我国教育特别是特殊教 殊教育的发展提供了有力支持。在法制方面，国家相继颁布了 育事业实现 “因材施教”“有教无类”提供了强有力的理论依据 教《育法》、《义务教育法》、义《务教育法实施细则》、残《疾人教 和现实基础。 育条例》等法规 ，特殊教育 日益走上依法治教的轨道。现在我 三、全纳教育背景下我国特殊教育发展的方向 国特殊教育已基本形成了以专门的特殊教育学校为骨干，以 全纳教育的理想 目标是通过为有障碍和无障碍的学生建 普通学校设立 “特教班”和残疾儿童少年 “随班就读”为主体的 立学习型社会，使所有学生可以在适当的普通教育场所接受 特殊教育格局。但是，由于长期受封建主义和儒家思想的影 相同的教育。自1994年首次提出 “全纳教育”后，各国纷纷掀 响，同西方人民相比，中国人的观念趋向保守 ，以至于现在社 起教育改革思潮。美国最早开展并经历了回归主流教育、普通 会中大学录取一名残疾学生都是一件新鲜事。再者，现在我国 教育主动性运动、第一次全纳教育和第二次全纳教育四次改 专门从事特殊教育事业的教师还比较匮乏，传统的班级授课 革运动，其特点是以最少受限制环境使残疾儿童尽可能达到 制下的教学模式和教学评价方式较为单一，在 “全纳教育”理 正常儿童的发展水平，实现教育正常化。日本实施的是包括普 念的指导下，教师在 “随班就读”的教学学过程中可能会过度 通班 、资源班、特殊需要教育学校及访问教育在内的 “特殊需 关注那些有特殊需要的学生 ，而忽视了学习能力较强的学生 要教育”。而作为一个多宗教信仰、多民族的国家印度则是通 的发展 ，或是照顾优等生而忽视了特殊学生间接导致高年级 过在普通班级实施对残疾儿童的融合教育方式引入全纳教育 “学生回流”的现象。总之，现阶段我国特殊教育事业已取得了 理念。20世纪90年代后联合国儿童基金会与东亚一些国家 可观的进步，但与国际社会一些教育发达国家相比，我国特殊 开展基础教育合作试验项 目，提出了 “爱生学校”(Child— 教育事业还存在一些体制需要进一步的健全。 FriendlySchoo1)的概念，旨在平等对待从而让所有儿童入校 二、全纳教育对发展特殊教育事业的指导意义 就读并鼓励儿童参与学习和表达 自我。全纳教育在各