多元智能理论在科学教学中de运用.pdfVIP

中学物理 Vo1．29 No．14 2011年7月 多 元 智 能 理 论 在 科 学 教 学 中 的 运 用 李永波 (舟山市定海六中 浙江 舟山 316000) 1 多元智能理论 科学有浓厚兴趣的学生，教师就为他们提供足够的学习材 “多元智能”理论是在 1983年由美国哈佛大学加德纳教 料 ，满足他们学习的需求 ，促进科学智能的进一步发展． 授提出来的，该理论对传统的智力定义和测量手段提出了挑 教学中教师应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的 战，拓展了对人的智能的研究领域 ，特别对教育、教学方法和 学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达 自己的想 教育评价产生了很大的冲击． 法 ，而不能人为地扼杀学生的独立思考．因此，教师应鼓励学 “多元智能”认为每个人除了语言智能和逻辑——科学 生解决问题策略的多样化，使不同的学生得到不同的发展． 智能外，至少还有其他7种—— “空间智能”、“音乐智能”、 案例 1 给你一个透明玻璃杯、一支铅笔、一块塑料薄 “人际关系智能”、“自我认识智能”、“身体运动智能”、“科学 片、足够的 自来水． 观察者智能”、“存在智能”．它关注的问题是：“你的智能类 要求 ：利用上述仪器尽可能多地设计物理小实验，并指 型是什么?”，学生的智能无高低之分，只有智能倾 向的不同 出它所属的物理现象或与之相关的物理知识． 和强弱的差别．同时，它从心理学的角度阐述了学生与生俱 我先让学生独立思考，再小组交流，下面列 出的是不少 来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的 富有创意的解答． 智力，但具有 自己的智能强项 ，有 自己的学习风格．所 以，加 方法一：往杯中装水，然后把笔放入杯中，从旁看，铅笔 德纳的多元智能理论的提出，不仅对整个教育领域有着深刻 好像折断了，这是光的折射现象． 的影响，而且对我们的科学教学改革有着较多的启示． 方法二 ：用塑料薄片把装满水的杯子完全覆盖，然后把 在中小学教学中，往往存在着许多对科学畏难、缺乏兴 它们倒过来，塑料薄片不会掉下来，证明了大气压的存在． 趣的学生，而这些学生学习科学的积极性和自信心又常常受 方法三 ：把塑料薄片放在装有水的玻璃杯底，快速地抽 到这样那样的挫伤，使得他们在课堂上常常成为旁观者和局 去塑料薄片，玻璃杯还留在原处，这是惯性现象． 外人，因而在科学学习过程 中易产生某些消极的现象 ，使科 方法四：用笔尖和笔尾分别按在手指上，感觉到笔尖按 学教学的分化越演越烈．这就从一个侧面提醒我们：科学教 下去更疼 ，说明压力产生的效果与受力面积有关． 学需要全面考虑促进学生各种智能的协调发展 ，科学教师尤 方法五：往杯中装水 ，然后把笔放人杯中，透过杯子看， 应懂得为 “多元智能”而教，应当为每一个孩子搭建平台，创 铅笔变粗了，这是光的折射现象． 设情境，挖掘、发挥他们的各项智能，扬长避短，着眼于个体 方法六：拿铅笔敲打装水的玻璃杯 ，重敲时 比轻敲水的 智能发展的新的理念． 振动更厉害，听起来声音更响，这说 明声音 的响度与振幅 2 多元智能理论指导教学的主要方法 有关． 多元智能理论与初中科学教学实践的密切结合，不仅为 由此可见 ，每个学生对问题都有 自己的思考，并能用不 教师开启了新的思维空间，而且为教师的科学教育活动提供 同的策略解决问题．让学生比较不同策略的特点，使他们体 了崭新的视角，更为科学教学提供了新的策略．由此来挖掘