浅析现代高等医学院校优秀教师能力培养和提高.pdfVIP

等方面做好工作，才能使之顺利进行。 浅析现代高等医学院校优秀教师能力培养与提高 潘晓兰大连医科大学 摘要：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，实施素质教育，必须“以 培养学生的创新精神和实践能力为重点”，这为基础教育的改革指明了方向。基础教育的改革，对教师的能 力提出了新的要求。文章采用文献资料法，概括总结了现代优秀教师必备的能力，以及提出对这些能力培养 与提高的方法与途径。 关键词：现代高等医学院校教师能力培养与提高 一、教师能力的内涵 教师能力是指教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个 性曲里特征。教师能力作为当代教师从事教书育人活动所需要的能动力量或实际本领，是—般能力和特殊能 力的合理整合和特殊发展，是在实践中发展起来的、反映教 师职业活动要求的能力体系。近年来的J研究表明，影响学生能力发展的关键因素在于教师的能力。良好的能 力结构有助于提高教师知识引导的效率，有助于教师培养学生优良的学习能力，也有助于教师增强职业适应 性，顺利应对千变万化的教育工作和教育环境。 1．教师能力的宏观研究 陈安福(1988)等把教师的教学能力分为—般教学能力和教学管理能力，前者包括搜集教学资料的能力、 组织教材的能力和言语表达能力：后者包括组织课堂教学的能力、因材施教的能力、教学反馈的能力以及教 学诊断的能力。心理学学者李孝忠(1993)提出了—个多维度、多层次、开放性的能力结构模型，认为教师 的能力由—般能力和教育能力所组成。教育能力又包括思想品德教育能力、教学能力和组织管理能力；教师 的—般能力包括观察力、记忆力、思维能力等，它们是各种教育能力中的共同成分，实质是智力的基本要素 在教育活动中的特殊表现。叶澜(1997)提出新型教师应具备的专业能力，包括理解他人和与他人交往的能 力、组织管理能力、教育研究的能力、信息的组织与转化能力；信息的传递能力；运用多种教学手段的能力； 接受信息的能力等。赵先寿(1998)认为：21世纪的人民教师，就其能力要求，主要为智力、专业能力和创 造力三个层面。张波(2000)认为教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力基本匕包括了教师能力 的主要要素，这几种能力的有机结合与搭配，便可形成较为合理、优化的教师能力结构。滕春瑛(2001)认 为创新型教师应具备：进行相关学科拓展的能力；运用现代教育技术的能力；培养学生创新思维的能力：开 展教育科学研究的能力；构建良好心理状态的能力。周奇(2002)认为现代教师能力结构包含：作为基本素 质的基础能力、体现职业特点的专业能力、要求发展提高的扩展能力、适应教育实践的创新能力等四个层次。 齐桂莲等(2005)认为信息时代的教师需具备新的能力结构才能适应信息时代的要求。这些能力包括：系统 化教学设计能力；教学实施能力；教学监控能力：信息素养能力；教学研究能力；终身学习能力等六个方面。 滕样东(2006)认为现代教师新的核心能力包括：组织管理能力；运用现代教育技术的能力：教会学生学习 的能力；教学实施能力；教学反思能力；教学监控能力；教学研究能力；终身学习能力等／＼个方面。 宏观层面的研究主要侧重从整体匕讨论教师的能力结构，而教师的能力结构也随着课程改革和自身发展 等内外因而处于动态的发展和扩充之中，对教师能力的认识和要求也不断的提高。相信随着时代的发展，教 师能力结构的内涵在宏观层面匕仍将会得到丰富。 2．教师能力的微观研究 在教师能力构成要素细化研究方面，主要集中在教学能力的研究。周建达、林崇德(1994)把教师的教 学能力分为三个方面：教学认识能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，教学监控能力是关键。 申继亮和辛涛(1995)认为，教学监控能力是教师教学能力结构中的高级形式和教学能力的调节中枢，包括 教学的计划性与准备性、课堂教学的组织性、教材呈现的水平与意识和沟通性、对学生进步的敏感性、对教 学效果的反省性、职业发展性。赵先寿(1998)认为：2l世纪教师的教学能力，主要由以下几种能力因素构 成：(1)教学活动的设计能力；(2)教学内容的加工能力；(3)教学方法与手段的运用能力；(4)教学信息的传 递能力；(5)教学过程的调控能力；(6)教学效果的测评能力。张波(2007)认为：教师的教学能力划分为把 握课程标准和教材的能力、选择运用教学参考书的能力、设计教案的能力、讲授能力、非语言表达能力、实 际操作能力、检查教学效果的能力及开展第二课堂活动的能力等八个方面。 微观方面主要侧重于课堂和学科教师