教育之爱，教育之真，教育之美——教育元理论中de三个基础元素浅析.pdfVIP

· 中外教育研完 · 2011年 5月 No．05 教育之爱 ，教育之真，教育之美 教育元理论 中的三个基础元素浅析 吴斯宁 吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心 【摘 要 】本文依据教育元理论的逻辑形式和研究方法，将教育元理论的三个主要方面总结为教育元理论中的三元素即教育之爱、 教育之真及教育之美，并将其作为研究的主要对象，结合教育心理学的相关理论 ，为 目前大学教学活动中出现的教学矛盾、师生交际 问题进行较深刻的剖析 ，并提出了处方性研究方案，旨在建立以人为本、求真务实、具有和谐之美的大学教学环境。 【关键词 】元理论 教育元理论 教育之爱 教育之真 教育之美 【中图分类号 】G640 【文献标识码 】A 【文章编号 】1006—9682(2011)05—0065—02 一 、 理论依据和现实意义 “我要学”的学习方式的转变，往往由于自控力较差而学业成绩 1．元理论含义 下滑；课程设置缺乏 自由度，条条框框较多，很难形成以求知与 在西方教育理论 中， “元教育理论”(Meta—theoryof 满足兴趣为先导的学习风气；大学教育很大程度上还是应试教 education)一词正式出现是 2O世纪 7O年代初 。 “元教育理论”、 育，考试作弊，作业下载的现象屡见不鲜 ，长此以往易形成投机 元“教育学”、 元“教理学 (Meta—educoeogy)”概念最早是由德 取巧的不 良习惯，不利于职业生涯的发展；大学里师生关系淡漠， 国教育家尔夫冈 ·布雷津卡 (w Brezinka)在其论著 《从教育学 高校教师责任心普遍较差，除了教学任务外还肩负一定量的科研 到教育科学：元教育理论导论》(1971年)中提 出。元 (Meta)， 任务 ，缺少与学生沟通的时间与精力等。 意即 “位于……之后”、 “超越 ”，它与某一学科的名称相连所构 二、教育元理论三元素在教育实践中的处方性研究 成的名词，意味着更好记的逻辑形式。这种新的更高一级的逻辑 教育元理论是： “相对于教育理论并不是更高一级的知识形 形式，讲义一种批判的态度来审视原来学科 的性质、结构及其他 式，它本身只是参照而不是判定某一理论存在合理性与有效性的 种种表现。也就是说，元研究就是对原有学科所作的逻辑——语 元‘’知识。”因此 ，本人依据对于教育理论和教育心理学的理 言层面的分析 ，它不宜对原有学科现象领域即内容作为研究对 解之上，给出了以下三个参照物 ，并将其作为教育元理论中的三 象，而是对原有学科的陈述体系进行形式分析 ，对某类研究活动 个基本元素： 存在 的问题 (元问题 )进行的研究。 1．教育之爱 2．教育学元理论 (元教育学) 从古至今的大教育家们的传世箴言中都闪耀着教育之爱的 教育学元研究的结果是形成教育学的元理论 ，系统化的教育 光芒，如孔子的 “爱之，能勿劳乎?忠之 ，能勿诲乎?”，陶行 学元理论就形成了元教育学，她是对教育学进行元研究的学科 ， 知的 “捧着一颗心来 ，不带半根草去 ”，德国精神科学教育学的 是以教育学及其研究状态为研究对象和研究框架的元理论。它从 代表人物诺尔指出， “教育的基础是成熟之人与成长中之人之间 逻辑和方法论的角度审视教育学理论，对概念和范畴进行严格的 的情感型的关系。而且这种关系是为了儿童的自身的 目的，即走 规定并力求取得一定的表述 ，为教育学的反思提供 了理性的武 向他的生活和形式 。”对于诺尔来说，这种以爱、信任和尊重为 器，为检验与整合教育知识提供了标准、规范与规则，促使教育 特征的教育关系，是教育工作的自身基础，因为不是所教，而是