文学教学内容选择与处理中de问题及对策.pdfVIP

2011年 6月 皖 西 学 院 学 报 Jun．，2011 第 27卷第 3期 JournalofWestAnhuiUniversity Vo1．27 NO．3 文学教学内容选择与处理中的问题及对策 陈尚达 ，黄 伟 (1．皖西学院 文化与传媒学院，安徽 六安 237012；2．杭州师范大学 教育科学学院，浙江 杭州310036) 摘 要：文学教学内容的选择与处理，包括教学对象的安排与对教学对象理解所达成的共识，即教学对象物与教学生成物的 结合与交织。文学作品分析模式下教学内容的选择与处理存在让学生的身份与理智缺席、同而不和与游戏性缺失的缺陷。对文 学作品探究模式下教学内容选择与处理的对策建议包括：让学生的身份与理智在场，和而不同和凸显游戏性。文学教学内容的 选择与处理，就是以学生为中心的，包括作者、教师、专家与同伴在内的视野融合与经验整合的审美理性产物，体现出关注学生生 存境遇、尊重学生语文经验、服务学生个性发展的教学旨趣。 关键词：文学教学；文学教学内容；选择与处理；游戏性 中图分类号：IO～42 文献标识码：A 文章编号：1009--9735(2011)O3一OO85一O5 一 、 对文学教学内容选择与处理的一种理解 这样看来，文学教学内容的选择与处理就必然包 由于教学是教师教与学生学相交织的活动，它们 括两个方面：第一，教学对象及其先后顺序安排，不同 并非简单的线性对应关系，语文教学内容的选择与处 教师的选择与处理既要体现出共性，也可以存在差 理也就成为教师需要认真对待的教学事件。就文学教 异。如文学作品中的语言描写、修辞技巧、人物形象 学内容而言，情形显得更为复杂，如同接受美学所宣扬 与主题思想等教学对象，这是教师可以事先主动选择 的，“一千个读者有一千个哈姆莱特”。新语文课程倡 与认真筹划的，或主动倾听学生文本理解疑惑而获得 导个性化阅读，也就和接受美学这一 口号相呼应。它 的。当然，也包括教师在课堂教学中，针对学生对既 们都表明，读者与文本的相互作用是一个关于文本意 定教学对象的具体理解情形，随机生成的新教学对 义的遭遇性事件，是指文本语言所诱发与开启的读者 象，这是课前无法预料的；第二，学生对既定教学对象 审美接受的多种可能性，是文本意义域与读者经验域 的多样未必合理的理解，不同的教师 自然有不同的反 参差多态的融通与整合。这也取决于语词并不限于单 馈与回应，以帮助学生生成种种合理理解，即达成共 一 的所指，而具有丰富多样的能指。因此，文本与读者 识。如语言描写与人物形象的理解从正误丛生到见 之间的相互作用就是一个既成就作品意义又成就读者 仁见智，包括 “你认为”、“我认为”和 “他认为”。这是 自己的双重性事件：一方面，文学作品的意义是由作者 教师事先无法预料，而必须在课堂教学中通过倾听学 与读者共同创造出来的，作者不只是创作了文学作品， 生协调处理与动态把握的教学 内容。这就说明文学 也创造了读者个性生长的可能性空间；另一方面，审美 教学内容的选择与处理，不是一个既定的静态事实， 接受是一个文本意义规约与创造并存 的过程，读者在 而是一个富于变化的动态事件 。它不是一个 “已在” 创造文本意义的同时也要接受文本语言结构的规约， 或 “恒在”，而是一个 “未在”或 “能在”，尤其是第二方 在建构文本意义的同时也建构了他 自身。 面的确定性。这二者，实际上就是教师 “教了什么” 然而，接受美学理论的预设是基于 “理想而成熟” 的读者，即拥有负责任的判断力与可信赖的审美接受 * 收稿 日期：2Oll—O3一O5 能力。“现