《超微结构病理学》考核模式的改革.pdfVIP

现代医药卫生 年 月 日 第 卷第 期 ， ， ， ， 621 2015 2 28 31 4 J Mod Med Health February 28 2015 Vol.31 No.4 · · 《超微结构病理学》考核模式的改革 殷 菱 ，潘贵军 ，程基焱 （泸州医学院医学基础研究中心 ，四川 泸州 646000 ） 【提 要 】 近年来 ，以问题为基础的学习 （PBL ）教学模式逐渐在医学教育的各个学科中推 广应用 ；然而对其教学效 果和教学质量的评估尚缺乏有效的考核模式 。在 《超微结构病理学 》教学中对 PBL 和以主题为基础的学习 （SBL ）相结合 的教学模式进行考核模式的大胆改革 ，从以前单纯的期末理 论成绩考核转换为包括理论成绩考核 、综述考核 、小组PPT 制 作讲课考核 、实验技能及相关超微结构图片辨认考核等四大方面对学生进行综合素质的考核 和评分 ，以找到更佳的教学 方法和考核体系 ，提高 《超微结构病理学 》 的教学质量和教学效果 。 【关键词 】 教育考核 ； 教育改革 ； 超微结构病理学 ； 考核模式 doi ：10.3969/j.issn.1009-5519.2015.04.060 文献标识码 ： B 文章编号 ： 1009-5519 （2015 ）04-0621-03 《超微结构病理学 》是使用电子显微镜技术从组织 教学采用以主题为导 向的传统讲授法完成教学内容 ，即 细胞的超微结构水平观察 、分析和研究疾病的发生 、发 以“授课 ”为基础的学习 ，是教师 给 学生提 供信息 和知 展规律而形成的一门形态 学科[1] ，是联系基础与临床的 识 ，要求 学生记忆 ，从 而 达到 学习目的 ，是以教师为主 一门桥梁学科 。随着以问题为基础的学习 （problem-based 体 、讲授知识为主的教学方法 。《超微结构病理学 》 的教 ， ）教学模式逐渐在医学教育中的推广应用 ， 学为适应考核的改 革 而采用 种教学模式相结合的 办 learning PBL 2 《超微结构病理学 》也在实际教学中制订了与本课程实 法 。考核方式的改变 主要 以单一的期末试卷考试转变 为 际教学情况相符合的 PBL 与以主题为基础的学习 （sub- 以下几方面 。 ， ）相结合的教学模式 。本 课 程 过 理论成绩 考核 期末考试 成绩通 过闭卷考试 ，以 ject-based learning SBL 1.1 去一直采用的考核方式是传统的期末试卷考试 ，即闭卷 试题的方式 检测 学生对 《超微结构病理学 》基 本 知识 点 笔试 。以学生试卷得分的多少来判断学生对知识掌握情 的掌握情况。该部分考核内容侧重基本概念及 常识性 问 况的好坏 ，并以此判断该学生是否能够获得选修学分 ， 题 ，旨在要求 学生对学科入 门内容必须 掌握 ，需要 死记 即所谓的“一考定输赢 ”。对学生来讲 ，考试内容死板 ， 硬背 ，缺乏一定的灵活度 。占总成绩 的 40% 。 绝大部分学生均是考试前突击记忆 ，考试后彻底忘记 ， 1.2 综述考核 要求 学生查阅 与《超微结构病理学 》相 不能很好地反映学生掌握知识的水平 ；对授课教师来 关 的 国 内外文献 ，并对 文献进行 分析和总结 ，撰写综述 讲 ，考试结果难以反馈教学中出现的问题 ，无法及时改 1 篇 。给定题目为 “《超微结构病理学 》在生 物 医学中的 进及提高 ，严重违背了高等学校素质教育的宗旨 。而采 应用 ”或 学生 自拟与 《超微结构病理学 》相 关 的文章 标 用