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为迁移而教 文言文教学 O李妙卿 (汕头职业技术学院东墩校区，广东汕头515041) 【摘 要】几千年积累流传下来的文言作品浩如烟海，但只有一小部分作品被选进了课本，更多的精 华部分需要学生在课余校外的时间里去阅读。现代认知心理学认为，教学中必须贯穿一根主线——“一切 为迁移而教”。因此，语文教师不仅要在文言文教学的过程中，也要在其他一切的语文教学过程中培养、发 展学生的学习迁移能力，让学生懂得并活用迁移学习策略，不管是在今天还是在以后的学习中都能凭借 这一种方法、工具自由地邀游于我们祖先优秀的思想文化结晶中。 【关键词】文言文教学；迁移策略；记忆力；思维力；想象力 中图分类号：H09 文献标识码：A 几千年积累流传下来的文言作品浩如烟海，虽说有一定量 重要的。其实这又是一种偏激，一种误解。知识与智力、能力是 的作品被选进了课本，但也只是沧海一粟，更多的精华部分需 密切相关的。知识是智力也是能力的基础。知识孕育智力，表现 要学生在课余校外的时间里去阅读。然而，众所周知，由于古文 为解决问题的能力。所谓无知即无能。没有扎实的语文基础知 产生的时代久远，古今汉语的差异较大，学生较难读懂，有时甚 识，就很难进行听说读写能力的训练。就文言文学习来说，没有 至觉得学古文比学外语还难。因而，视学古文为畏途。再者，作 必要充分的文言知识，就很难进行听读训练。如此说法，绝不是 为中专生，毕业后大部分走上社会，手把手教授的学校学习生 要把知识传授的地位凌驾于能力培养、智力发展之上，而是为 活结束。但在教育终身化的今天，他们必须继续学习，在生活这 了说明语文教学不能离开基础知识的传授而去独立发展智力、 个大语文课堂中继续学习语文，并且可能继续与文言文打交 培养能力。文言文教学同样如此。当然，也不是只传授文言知 道。如何为他们的后继学习、终身学习打下坚实的基础，提供有 识，或文言知识传授得越多越好。具体、零散的各个知识点如果 效的方法，让他们在离开教师指导的情况下能自主有效地学 不加以分析归纳、抽象概括，找出它们之间的区别联系并将之 习，获得新知呢?现代教育思想认为，最有意义的莫过于培养他 上升为规律、理论，那知识的传授、学习就失去了它们应有的意 们的学习迁移能力。基于上述的那两个原因，笔者认为可以这 义，即未能由此而促进学生学习迁移能力的发展。因为理论知 样：在文言文教学中应用迁移策略的学习原理来培养提高学生 识带有普遍性，它比经验知识和个别事实的知识更具有正迁移 学习的迁移能力。因为，这样既可以让学生不仅在课内而且在 性。布鲁纳认为，任何一个概念都具有既广泛而又强有力的适 课外都能较为自由地阅读古文，摄取文言作品的营养，丰富自 用性，学生学习的概念越是基础，该概念对新问题的适用性就 身的学识修养，又能从而促进他们学习迁移能力的发展，在以 越宽广，迁移范围也越普遍。虽然语文学科不像理科那样有众 后广泛的学习中获取最佳的学习效益。 多的公式、定理，但几乎每一种知识、技能的学习都有一定的 何谓学习迁移?如何在文言文教学中培养发展学生学习的 法，只要我们善于把那些带有规律性的类似“公式”、“定理”的 迁移能力? 知识教给学生，学生就可以借助有限的规则去学习无限的知 学习迁移，是指已经获得的知识、技能、学习方法和态度对 识、技能。如文言文阅读中，经常会碰到诸如“之、乎、者、也”之 于后来学习新知识、新技能的影响，简单地说，就是一种学习对 类的词，这些词虽然在不同的语言环境中有不同的意义，但也 另一种