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学习障碍伴随的其他障碍 　　一、知觉、知觉一动作和整体协调障碍 　　研究表明，一些学习障碍学生有视觉或听觉障碍。例如，视觉障碍儿童可能难以完成拼图，难以看见和识记视觉形状，或常常颠倒字母(如把B误认为D)。听觉障碍儿童可能难以区分两个听起来几乎一样的单词(如Fit和Fib)，或难以遵从口头给出的指示。 　　教师和父母也指出，一些学习障碍学生难以完成需要动作技能的身体活动。他们将一些这样儿童描述为长有“两只左脚”或“十个大拇指”。这些障碍包括精细动作(小动作肌肉)和粗大动作(大动作肌肉)技能障碍。精细动作技能通常包括视动协调。 　　二、注意障碍与多动障碍 　　有注意障碍的学生表现出易分心、冲动和多动的特征。这些儿童的教师和父母普遍指出他们的特征是无法较长时间地坚持做一件事、无法倾听别人说话、不停地说、说出他们想到的第一件事，以及通常无法有组织地计划校内外活动。 　　学习障碍个体通常有注意障碍，常常可严重至被诊断为注意缺陷及多动障碍(ADHD)。 ADHD的特征是注意力不集中、多动或冲动等严重障碍，该诊断是由精神病学家或心理学家采用全美精神病协会确定的标准所作出的。尽管估计值有所不同，但研究者们一致发现，ADHD和学习障碍之间存在10%～25%的重叠。 　　三、记忆障碍与元认知障碍 　　记忆障碍与元认知障碍密切相关。在这两个领域某一方面有障碍的人可能至少在其他某一方面也有障碍。 　　1、记忆 　　父母和教师也清楚意识到，学习障碍学生难以记住作业和约定等事情。事实上，这些成人常常愤怒地说，他们不能理解那么聪明的孩子怎么能那么健忘。面且，学习障碍的早期研究者们也指出许多学习障碍学生确实存在记忆缺陷。 　　学习障碍学生至少有两类记忆障碍：短时记忆( Short-Term Memory，STM)障碍和工作记忆( Working Memory，WM)障碍。 STM障碍是指难以回忆起刚见过或听过的信息。WM障碍影响个体完成另一项认知任务时储存信息的能力。许多研究人员发现阅读障碍学生和数学障碍学生存在WM缺陷。就后者而言，容易看出做数学计算通常需要记住特定知识或运算规则进行运算并求得答案。 　　研究人员发现，学习障碍学生在记忆任务上表现较差的主要原因之一在于，他们不像非障碍同伴那样使用策略。例如，给他们呈现一系列要识记的单词时，大多数孩子会自我复述这些单词的名称。他们也会将单词归类以复述单词。学习障碍学生无法自发使用这些策略，但可以教给他们复述等记忆策略，研究表明这些策略可以促进他们的学业表现。 　　2、元认知 　　元认知至少包括三个部分：(1)识别任务要求的能力;(2)选择与实施适当策略的能力;(3)监控与调整表现的能力。 　　在第一个成分——识别任务要求的能力上，学习障碍学生通常难以判断任务的难度。例如，他们会像阅读休闲娱乐读物一样阅读含高科技信息的读物。 　　在第二个成分——选择与实施适当策略的能力上，表现出障碍的一个例子是：问学习障碍学生“早上你怎样才能记得把家庭作业带到学校”等问题时，他们无法像没有障碍的学生那样给出许多策略(如给自己写张便条、把家庭作业放在门口)。 在第三个成分——监控与调整表现的能力上，理解监控是个例子。理解监控是指个体阅读并尝试理解课文材料时所采用的能力。例如，许多阅读障碍学生难以发觉自己并不理解所阅读的内容。好的阅读者能够发觉这一占并作出必要的调整，如放慢阅读速度或重新阅读有难度的段落等。阅读障碍学生也可能难以找出段落的中心思想。 来源：乐朗乐读（）