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北京电力高等专科学校学报 ElectricPower 思想政治法律研究回 No．01．2010 Beijing College 班主任如何在班级管理中实现素质教育 姬树荣 (河北省唐山市丰润区综合职教中心，河北唐山06303()) 摘要：班主任是班级建设的组织者，是学校德育工作的重要骨干。在学校的教育实践中扮演着重要角色，并对学生的成长产生 着深远的影响。那么班主任在素质教育中，应该扮演什么样的角色呢? 关键词：素质教育；发掘学生潜能；因材施教 15-02 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009--0118《2010)-01--01 班主任是班级建设的组织者，是学校德育工作的重要 和接班人。班主任有了这种责任感，就不会因循守旧，而是 骨干。在学校的教育实践中扮演着重要角色，并对学生的成 开拓进取，迎着困难前进，不断清除各方面因素的影响。那 长产生着深远的影响。那么班主任在素质教育中，应该扮演 么，他在素质教育中，才能真正扮演一个转变教育观念的开 什么样的角色呢? 拓者的角色。而素质教育的特点是面向全体学生，全面提高 一、班主任应该成为转变教育观念的开拓者 学生的基本素质，注重开发受教育者的潜能，促进受教育者 首先，实现“素质教育”必须要有一种内在动力。动力从 德、智、体诸方面生动活泼和谐发展。实践表明，实施素质教 何而来?动力来自对祖国未来负责的高度历史责任感。班主 育，不仅不会降低教育质量，而且能全面提高教育质量。 任要教育学生学会做人，学会求知，学会健康，学会劳动，学 二、班主任应该成为发掘学生潜能的教育能手 会创造，学会审美，全面提高素质，使之成为合格的建设者 科学的教育应该是让学生越学越聪明。在实施素质教 容。所以我们就可以与《纯粹理性批判》中康德对经验概念 种至高无上的幸福，但却仍然给我们提供了道德哲学的实 (表象)与知性范畴的讨论作一比较，在那里，知性范畴为形质内容：至善，他说：“与最高幸福结合着的道德上最完善的 式性因素，经验概念(表象)为内容性要素，二者结合并在认意志是世上一切幸福的原因，只要这幸福与德性(作为配得 识主体的先验统觉之下共同形成科学知识；而在《实践理性 幸福的)具有精确的比例。”这就是至善之理念中发生的事 批判》中。法则成为纯粹的形式，准则可看作是道德实践的 情。康德认为现实必须以此理念世界为终极目标，现实世界 内容，形式保证了道德选择的可能性，内容保证了道德实践 才是合理的。因此，简单地将康德认定为道德哲学上的单纯 的可行性，二者结合，实践理性才得以圆满。与《纯粹理性批 的形式主义并不完全恰切。 判》相比较，准则可看作是把感觉材料统一起来的一阶规 则，正如感性直观形式将经验材料统一形成经验概念(表 参考文献： 象)一样，而法则则是制约那些准则形成的二阶规则，亦如 f11康德，实践理性批判，邓晓芒译．北京：人民出版社，2003，26P．引文 知性概念对经验概念(表象)赋予秩序。而在实际研究过程 中有着重号者，均为康德本人所加，下同． 中，康德确有过将其理论理性的探讨成果直接运用于实践 【2】康德．道德形而上学的奠基，李秋零译．《康德著作全集》第4卷． 理性的批判之中来的念头，即把道德法则从理论理性中推 中国人民大学出版社，2005，396P． 演出来，但在实践理性的具体写作中有了各种各样的思想 【3】参见康德．实践理性批判，邓晓芒译．北京：人民出版社，2003，21P． 上的变化。 【4】黑格尔．小逻辑，贺麟译．北京：商务印书馆，1980年，120P． 黑格尔在评价康德的实践理性时，认为其“并未超出那 f51一般只认为理性的内在结构为科学知识的根据，不认为是道德 理论理性的最后观点——形式主义”。黑格尔的这一评价 生活的根据。这种理解并不符合康德的意图．康德寻找到意志的 对后世康德研究产生了