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初探 阅读教学中学生的个性发展 孙桂梅 个性实际上是指个人在观察 、思考 、解决 语文教材中曾有许多的 “意义空 白”，它是 问题过程中所表现出来的独立性。在新的课 需要学生 自己去通过发挥想象来填补的，而不 程环境下，发展个性成为教育的根本所在 ，我 是 由教师来代替完成的。因此 ，在阅读教学 们平时常说世上绝无两个相同的人，地球上找 中，我们要将过去那种 “答案标准化”的陈旧模 不到两片相同的树叶 ，朴素的真理往往被人们 式改为 “答案多元化”的开放模式。这就要求 熟视无睹地弃之一旁，现代社会发展的多元化 我们在课堂上要充分地相信学生，尊重学生的 和多样化 ，要求教育按照这种趋势致力于学生 主体意识 ，以积极的热情去激发学生的求知 的个性发展。《语文课程标准》也明确指出：阅 欲，让他们通过创造性的想象，从不同角度 、不 读教学要注重学生的个性发展，鼓励学生选择 同层次去解读文本，同时还要珍视学生在解读 适合 自己的学习方式 。笔者认为可以从以下 文本时所获得的真切的、独特的、富有个性的 几方面人手 ： 感受和体验。只有这样才能使学生的思维活 一 、 阅读教学要培养学生 自主发展的个性 跃起来 ，才能‘激发学生解读文本的兴趣，也才 素质教育要求学生能生动活泼、自主和谐 能体现 《语文课程标准》中提出的 “阅读是学生 地发展 ，而实现这一发展的前提是学生能真正 的个性化行为，不应该 以教师的分析来代替学 参与到学习实践活动中来。因此，教师要坚持 生的阅读实践”的意 旨。 “以学生为本”的教育观，把学习的自由权还给 例如在教完 《云雀的心愿》这课后，我设计 学生，让学生根据 自己的能力、兴趣 ，选择学习 了这样一个 问题来引导学生展开讨论交流 ：你 内容，安排学习进程 ，以便培养学生 自主发展 认为云雀的心愿能实现吗?在教 《三袋麦子》 的个性，使他们在 自身的阅读实践中不断地感 时，我就 围绕课后设计 的问题 ：小猪、小牛 、小 悟、体验、内化，从而使不同层次的学生都有收获。 猴是怎样处理 自己的那袋麦子的?你认为谁的 例如，我在教 《师恩难忘》一文后，发现学生 做法好?为什么?这些问题的答案都是多元的， 的感触很大：我们的成长都离不开老师的培养， 所以抓住这些问题让学生想开去 ，就可以把学 老师为了我们呕心沥血，我们一定要尊重老师的 生的思维激活，也才能使学生阐述 自己的独立 辛勤教育，永远不忘老师的教育之恩。我就结合 见解 ，出现各种 的答案 ，这既张扬 了学生的个 “教师节”，建议每个学生完成一份作业……以不 性，也丰富了文本的内容 ，这不正是我们所追 同的形式为辛勤教育我们的老师献上一份礼。 求的境界 吗? 学生们兴趣盎然，通过看报刊、新闻，搞调查访问 三、阅读教学要培养学生 自主合作的个性 等，积累了许多资料，丰富了课外知识，围绕 “老 语《文课程标准》指出：“能在老师的指导 师，您辛苦了”这一主题，学生们畅所欲言：有的 下组织有趣 的语文活动 ，在活动 中学习语文 ， 自己写一首小诗来赞美老师，有的通过调查，用 学会合作。”我们应当充分挖掘活动这一资源， 具体的数字写出了老师的辛苦，有的自己制作了 让学生在这 “小舞台”中得到大发展，从而使学 一 张贺卡来表达对老师的尊敬，还有的设计了一 生的个性得到培养。课本剧作为学生语文实 些公益广告……这一系列实践活动的开展，确实 践活动的一种形式，它能起到激发学生学习语 使学生付出了艰辛的劳动，但 由于形式新颖，学 文的兴趣 、培养学生健康的审美情趣等许多作 生兴趣浓厚，加深了对课文内容的理解，受到了 用，从而能有效地培养学生 自主合作的个性。 尊师的教育，还调动了主观能动性，在运用知识 课本剧的题材来源于教材，但绝不是教材 的实践中，又培养了自主发展的个性，一举多得， 的翻版 ，把课文改编成课本剧 的过程 ，实则是 何乐而不为呢? 南再造想象向创造想象的飞跃 的过程 。现代 二、阅读教学要培养学生乐于创造的个性 社会 日趋多元