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农林高校人文素质教育 模式构建 ◇周洪涛 摘要 因其生源、专业和学校软硬件条件等方面的特殊性，导 致农林高校在人文素质教育方面存在必然的特殊性。因此在构建农林 高校人文素质教育模式上，应综合考虑生源状况(包括城乡、男女、 独生子女状况、经济条件和特殊人群)、专业配置和学校软硬件条 件，在现有的基础上发挥专业优势，以专业为半径向社会渗透，构建 特色鲜明的农林高校人文素质教育模式，尤其是要利用一些具有人文 特色的专业，活跃校园人文艺术氛围，熏陶在校学生的人文素质修 养。本文在重点分析农林高校学生和学校现状的前提下，提出了五种 农林院校人文素质教育模式的构想。 关键词人文素质；教育模式；构建 人文素质教育对学生的精神世界产生深刻的影响，人文素质教育 以弘扬人和社会发展的人文精神为主旋律，培养个人的人格道德品 质，使其追求崇高的价值理想、崇尚文明，塑造健全的人格，热爱 和追求真理，形成良好的思维品质。以人文知识的学习和艺术熏陶为 基础，以道德信念为核心的人文素质教育必定会对大学生今后弘扬民 184／l 族精神，创造社会财富，振兴中华民族发挥巨大的作用。而农林高校 的人文素质教育要在特殊的环境中根据客观的条件和环境采用可行的 模式进行培养。 1 针对农林高校生源情况的人文素质构建分析 全国农林高校虽然在地域、归属、规模和专业方向上具有较大的 差距，但是农林高校以其学校特色和声望，尤其是学校的校名和专业 名称着重吸引了四种主要大学生生源： 第一种是喜欢农林专业的学生。从个人爱好上这批学生喜欢学习 植物、动物和林业等农林院校的主流专业学科，个性上偏向务实研 究，对特长认识上不够充分，在确定了自己人生的专业研究方向的前 提下，对外界事物关注程度不够，不是特别喜欢人文学科，他们属于 关注自然科学(或者说是在一定意义上忽视人文科学)的学生群体。 他们具备了一定的个性特征，具有一定的人文素质修养，但是社会科 学方面具有一定的惯性思维特征。 第二种学生是因家庭经济条件和高中时期视野限制而选择农林院 校的学生。他们大多来自农村和偏远山区，经济困难个性发展不完 全，很多学生的自卑和自闭倾向严重，还伴有个性进步和发展过程中 的异常阶段，思想上难以把握。这批学生成分复杂但可塑性强，是人 文素质教育培养的重点人群。 第三种学生是因成绩限制考入了农林院校的非农林专业，具有一 定与生俱来的自怨情绪，伴随对学校的认识及对自身评价和自身意识 的提高，他们具备了成为构建人文素质教育体系的中坚力量的基本条 农承萼农、c丈≯贯爱矿筷元彬建 件，可以成为拓展人文素质教育的学生“工作者”。 第四种学生是农林院校中学习人文艺术等相关、相近课程和专业 春风化雨润物无声chunfenghuayu 的学生群体，他们因其专业和生源特征在农林高校的学生群体中的人 文素质相对较好，并且在农林院校的人文环境中更能发挥主观能动 性，以显示其在学生群体中的特殊性。在适宜的条件下他们很容易成 为构建农林院校人文素质教育体系的骨干力量。但是在具体人文素质 教育的实施过程我们还应注意与他们第一种、第二种学生群体的专业 渗透，以免形成农林专业与非农林专业(即人文艺术相关的专业)的 对立关系。 高等农林本科院校学生个性的基本状况大致具有三方面的综合特 征：一是在应试教育培养下的个性特点；二是传统农村人口的个性特 点；三是现阶段社会价值观的熏陶。因此，各高等农林本科院校必须 从这一基本现状出发，面向中国工业化、信息化的双重任务，在促进 学生个性创造与发展中，一方面要避免西方工业化过程中人才培育的 误区，另一方面也要认真总结与思索我国传统教育方式的弊端与教 训，有针对性地开展人文素质教育。 以上列举了农林院校生源情况和人文素质分类分析，强调了农林 院校的人文素质教育的重点群体和总体教育方针，提出了通过使用不 同人文素质层次的学生群体以专业融合接触为基本构架的人文素质教 育构架。下面将提出一些有关农林高校人文素质教育构建中的教育方 式和五