幼儿园角色游戏的现实困境与精神回归——以“娃娃家”游戏为例.pdfVIP

第29卷第4期 教育与教学研究 Vbl．29NO．4 2015生124月 Educationand Research 5 Teaching Apr．201 幼儿园角色游戏的现实困境与精神回归* ——以“娃娃家”游戏为例 侯佳 赵微 (陕西师范大学教育学院陕西西安710062) [摘要】 幼儿园角色游戏存在忽视游戏本体价值，过分强调游戏工具价值的现象。侧重于关注儿童角色游戏的教育 价值及与现实生活逻辑的相符性，儿童“角色”本身亦被异化。有必要在中外游戏精神研究的基础上，结合幼儿园“娃娃家”游 戏案例探讨角色游戏在无目的、自由、对话、创生及情境体验内涵方面的精神特质，揭示幼儿园角色游戏开展的现实困境，思 考相应的策略，以期儿童角色游戏精神的真正回归。 【关键词】幼儿教育；角色游戏；游戏精神；现实困境；“娃娃家”游戏 【中图分类号】G613．7【文献标志码】A 【文章编号】1674—6120(2015)04—0118—04 游戏的本体价值在于游戏精神的体现，儿童游 和重建的精神。国内学者认为儿童游戏精神是一种 戏精神具有自由与愉悦、对话与开放、创生与体验的 原发性的生命精神，蕴涵着成长、自由、创造、完整与 特质。然而现今幼儿园的角色游戏却存在异化现 和谐b1；是儿童生命发展的价值向度，是人性不断谋 象，捕捉不到“角色”内涵，其精神内核如无目的、自 求自由、鳃放，最终获得生命能量最大释放、人生意 由、对话、创生、情境体验已荡然无存。高祥等通过 义完满实现的精神坐标旧J92。 对近十年幼儿园游戏研究现状做内容分析后发现， 角色游戏是幼儿按照自己的意愿，通过模仿、想 游戏本体论的研究论文不到总比例的9％E1]。因象和角色扮演，借助语言、动作、表情，创造性地反映 此，对儿童游戏的本体价值尤其是游戏精神的研究 周围现实社会生活的一种游戏。角色游戏精神也蕴 是极其必要的。本研究即基于对中外游戏精神的分 含着游戏精神的自由、对话、创造、情境体验的精神 析，结合“娃娃家”的一些游戏案例，来具体阐述角色 实质，但却是从儿童的角色游戏活动中提炼出相对 游戏的精神实质及其面临的现实困境，并提出针对 抽象和更细化的精神特质：角色游戏的精神是无目 性的突破策略，以期幼儿园角色游戏的精神能够回 的的——正如杜威的教育无目的，儿童的角色游戏 归。 更关注的是角色扮演本身内在的乐趣，而非成人的 一、“游戏精神”内涵 生活逻辑灌输；角色游戏的精神是自由自主的—— 国内外学术界对游戏精神并未明确界定，席勒 是儿童选择、理解和表达角色的自由，儿童可以自由 将古典游戏精神的研究推到顶峰，认为游戏使人成 自主地选择角色主题、设计游戏规则、创设环境、调 为完整意义上的人，赋予了游戏精神以自由的内 整游戏过程；角色游戏的精神是对话的、开放的—— 涵[2]118；近现代游戏精神的研究如霍尔、弗洛伊德、儿童可以与游戏互为主体，不受外界束缚，同时游戏 尼采等认为游戏精神凸显了游戏的非理性本能的生 的伙伴亦体现着平等、自愿、沟通、理解与合作；角色 命价值，胡伊青加则赋予了游戏以人存在的本体论 游戏的精神是创生的——可以模仿现实亦可以超越 地位b汹，而迦达默尔则肯定游戏无主体及游戏自组 现实，是儿童创造力和想象力萌发的源点；角色游戏 织的、历史的、开放的、实现的存在Hjl38；后现代哲学的精神是情境体验的——无论虚假与真实，儿童有