“因材施教”法在《金匮要略》课堂教学中的运用心得.pdfVIP

伞圉第。f‘九次仲景学说学术年会论丈集 的重点可放在对条文的讲解，对条文里的方荆进行溯本源流地进一步分析，而不必太多涉及疾病的 分类和诊断。对于中西医临床课人都完成的学生，教师应联系临床课，与《金匮要略》的内容取长 补短、相互参照，并对各篇章的病名联系对照现代疾病病谱，扩大学生知识面，增强经典课的临床 运用。例如在讲授中风历节病篇中风病的条文时，可以强调由于受时代的限制，仲景在认识中风病 上的局限性，并联系中医内科学中众多后世医家对中风病的补充和发展，让学生介绍西医治疗中风 的方法、手段，最后由教师归纳总结出两医在中风急性发作期的优势，中医在前期的预防及后遗症 回复期治疗中的无可替代性。 2．3结合专业方向的各异进行“因材施教” “术业有专攻”，专业决定了今后的发展方向。“因材施教”应结合所授班级的专业方向进行。 例如笔者在临证时曾参诊过一例“脱髓鞘”病，其发病表现主要为肢体麻木、沉重，与金匮要略》 中“血痹”病表现非常相似。笔者针对专业不同，在中西医结合班除了讲授该病人的病因、病机和 理法方药，还介绍了该病西医的一般治疗手段和最新进展，中两医对比，比较两医治疗该病的局限 性和中医的优势。这样不仅扩大了知识面，还极人地激发了中-西医结合学生学习中医的热情。在中 医专业授课时则对该病的理、法、方、药辨证分析俱全，并介绍前代医家治疗相似疾病的临床经验； 对地方性传统医学班，则适当结合当地传统医学的治疗特色。这样紧密联系专业方向的不同而各有 侧重的“因材施教”法，激发了学生们浓厚的学习兴趣，教学效果较好。 2．4针对学生学习能力的差异进行“因材施教” 专业不同，教育背景有异，中医基础知识扎实程度有高低，再加上天资和努力程度等因素，其 学习能力的差异较大。针对这种情况笔者采取了师生互动式的“因材施教”法。在课堂上，笔者通 常在每章内容快结束时，将自身临证所得或是跟随国家级名老中医学习得到的典型、有代表性的案 例，精选出1-2个当作课外作业，或留出一定时问让他们充分讨论、“会诊”，鼓励学生走上讲台 自己辨证开方。据了解，在前期基础课结束之后，学生们都有一种强烈的愿望尝试能独立地开方看 病。而部分学生内心都存在着一种胆怯、自信心不足，跃跃欲试但又缺少勇气的特点。笔者针对这 部分学生“欲说还羞，欲拒还迎”的心里采取一再鼓励的态度。刚开始时会有1-2位学生走上讲台 现场开方、写出答案，笔者会仔细分析他们的答案。对辨证较准确的学生会表扬并鼓励其再接再励， 对辨证有差错的学生，笔者通常也是在肯定的前提下、在一定范围内指出不足，仔细找出其可取之 处并加以肯定，不轻易否定每位学生。在不断的鼓励下，逐渐的就有更多的学生愿意尝试参与。在 这种师生互动式的良好氛围中，学生们学习经典的劲头高涨，即使是选修课也很少有逃课的现象发 生。而这种“因材施教”的互动教学也让笔者受益匪浅，因为要当场点评学生的答案，需要有扎实 的理论功底和丰富的临床经验，这促使笔者不断学习，与学生们共同成长。 3结语 实施教学改革、提高教学质量，是培养优秀中医药人才的关键，而“因材施教”的教学方法无 疑是一行之有效的措施。通过“因材施教”教学法的运用，可在一定程度上弥补教材的不足，缩短 理论与临床的距离，激发学习兴趣，尽早适应临床。学会应用经典理论进行辨证论治，由此坚定了 他们走中医之路的信心，得到了学生们的积汲响应手1l认可。这里笔者只是初步的探索和尝试，在今 后的教学中还需要做更多的努力以进一步提高教学质量，体现经典课的魅力。 324 “因材施教”法在《金匮要略》课堂教学中的运用心得 作者： 周雯， 黄菊芳， 刘兰林 作者单位： 安徽中医学院,合肥 230038 引用本文格式：周雯.黄菊芳.刘兰林 “因材施教”法在《金匮要略》课堂教学中的运用心得[会议论文] 2011