基于网络应用的高中研究性学习教学模式的探究.pdfVIP

的教育软件资源。因此，我们特向中央电教馆《专题学习网站的建设与应用研究》课题组提 出申请，经过课题组审核评定，确认我校承担的子课题为《萍乡傩文化之旅专题学习网站建 设与应用研究》。子课题《专题学习网站的建设与应用研究》主要任务是各子课题通过建立 “专题学习网站”的形式，为学习者提供基于网络资源的自主学习、协作学习、探究学习等 在线学习功能，并提供良好的学习交流工具，让学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回 答等，同时，该网站还对学生的自我评测能作出反馈。专题学习网站的本质是一个基于网络 的研究性学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学 习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信 息资料，应用知识去解决实际问题。 究竟如何开展网络环境下的研究性学习?如何确保学生在学习的过程中，充分发挥主动 性和创造性，教师能引导学生应用信息技术，使现代教育技术作为学生自主学习、协作学 习、探究学习的认知工具?带着这些问题，我们进行了实践和探索，试图构建基于网络应用 的研究性学习教学模式，探讨基于网络应用的研究性学习教学策略。 二、构建基于网络应用的研究性学习教学模式的依据 研究性学习的提出是建立在现代教学理论基础上的。布鲁纳在《发现行为》一文中已阐 释了发现学习模式，这种学习模式不断发展到今天，已形成一种发现式教学方法群(如体验 学习教学法、积极学习教学法、个案研究法、主题学习法等)。这些学习法均主张学生在教 学过程中进行积极探索。奥苏贝尔用有意义学习的观点巧妙地结合了学习过程中的发现与接 受。他认为，学习模式中既包括发现模式，也包括接受模式，但即使在接受模式中，学生也 需要将教师组织好和系统呈现的定论性科学知识内化到主体的认知结构之中，是一个积极探 索转化和研究的过程。发现学习和接受学习相结合的学习模式，实际上与研究性学习观是相 一致的，其目的都在引导学生积极、主动的探索知识。 随着“教育以人为本”的理念深入人心，建构主义学习理论受到教育界广泛关注。建构 主义学习理论认为，学习过程不是被动的接受知识，而是积极建构知识的过程。建构主义学 习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，而高中新 课程计划中研究性学习课程，其实施过程包含“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等 四大要素，因而，可以说研究性学习的开设和实施，成为建构主义学习观的成功实践。这就 要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，要求在学习过程中发挥学生的 主动性、积极性，相应的教学设计则主要围绕“自主、合作、探究学习策略”和“学习环 境”两方面进行；这无疑为我们探讨网络环境下研究性学习方式的模式和策略提供了依据。 建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合，围绕 某一专题，学生可以查询到相关的各类信息，将各类信息事例整合在一起，形成对事物立 体、多面的认识，这是一个获取、分析、综合和创新知识的过程。专题学习网站就是这样一 种新型的网络教学环境。利用这种环境，引导学生构建研究性学习的学习模式将是一种非常 有益的尝试。 ·2D7· 三、基于网络应用的研究性学习教学模式的构建 (一)基本环节 研究性学习的基本要素包括某种实际情境、学生的主体研究性(探究)活动和问题解决 过程。研究性学习设计以学为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题 (课题)，学生围绕主题(课题)展开学习，收集信息资料或进行实验探索，分析研究、得出 成果，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，并对成果进行交流和展示。研究性学 习的实施一般可以分为三个大阶段：进入问题情境阶段——实践体验阶段——表达交流阶 段。它具备如下基本结构过程：确立课题一制定研究方案一作开题报告一收集研究资料一分 析收集到的研究资料一提出论点及假设一得出结论形成研究报告一交流或展示一反思评价总 结。。 (二)基本模式 研究性学习的实施类型依据内容的不同主要可以区分两大类：课题研究类和项目(活 动)设计类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究和 文献研究等类型。项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括 社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。由此产生的课型有知识探究型、社会调查 型、学术研究型和创造发明型等，各