读大自然天书——户外教育是获取地理知识重要途径.pdfVIP

课改热线厉忒 ‘、j 夕 、、，--一一 读大自然宣与“天书 ——户外教育是获取地理知识的重要途径 0062) ●李婧超孙根年／陕西师范大学旅游与环境学院(71 一、户外地理教育的理论依据 与好奇心。” 地理学科是一个专门研究地球表层地理环境的科学部 孙根年教授在研究地理知识的获取途径方面，建立了 门。它不同于其它学科之处在于其研究对象是地理表层看得 地理教育途径三维结构模式，即“通过”地理环境的教育、 见、感受得到的客观的地理环境．具有直观具体性。地理观察、 “关于”地理科学的教育和“为了”地理建设的教育。其中“通 调查、考察的方法就成为地理学最古老、最常用的方法。研究 过”地理环境的教育是一个认知世界、涉及地理认知的直接 者通过观察、考察地理事物和现象的方法得到有关自然界的 问题来源，也就是说获取地理知识应到地理环境中去，通过 第一手资料，这也是早期研究者对地理知识获取的重要途径。 观察、体验，获取地理知识的第一手资料。 这种观察自然的方法为El后的地理科学教育打下了基础。 2001年《全日制义务教育地理课程标准》提出的基本理 20世纪70年代，英国环境教育学者亚瑟·卢卡斯提出 念中也有一条：“改变地理学习方式，要根据学生的心理发展 著名的环境教育模式——关于环境的教育、在环境中的教 规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历 育、为了环境的教育。并指出，环境教育即内容是关于环境 与体验出发，激发学生对地理I口J题的兴趣，培养地理学习能 的，目的是为了环境保护，而教学则是在环境中进行的。 力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成 1990年，英国国家课程委员会发布的《课程指引7：环主动学习的态度。”这些教育模式或课程理念均为户外教育 境教育》指出：“环境教育的重心应放在学生自己的调查上， 的实施提供了可靠的理论支撑，户外教育的进行势在必行。 包括直接体验。实地学习在中小学具有重要作用。它提供机 二、户外地理教育的历史案例 会，使环境成为学习的刺激因素，同时发展有关环境的意识 ， 地理学是人类文明史中最古老的知识体系之一。“地 的地理课。为了引导学生主动参与到地理教学活动中来，两 现代课堂管理理论提出了前瞻性、预防性的课堂管理理念， 位教师事先都设计了让学生自主学习的“学习单”。其中一位 即教师把教学过程中的每一个环节，都作为课堂管理的重 教师将“学习单”印发给每位学生，要求同桌两两讨论合作完 要因素来考虑，教师通过多种多样的组织行为、教学方式吸 成。另一位教师，也将“学习单”印发给学生，只不过每两人一 引学生的注意力，引起学生的兴趣，激活学生的思维，提高 份，也要求同桌两两讨论合作完成。观察发现，每人一份学习 学生教学活动的参与度，从而使学生的课堂问题行为在发 单的学生，忙着阅读、完成“学习单”上任务，而无暇顾及与邻 生之前就能得到有效的预防。正如上面所提到的，对合作学 座同伴探讨。后者的活动组织效果显然好于前者。 习活动中，“合作罔”大小的考虑，确定如何落实“学习单”任 ◆启示 务的考虑等，都有效实施了预防