基于中小学衔接的小学科学教材二次开发研究.pdfVIP

孥 霞 蒸 豢 撬 譬 譬 秦 器 一 、 中小学科学教材教学衔接存在的 3．情感态度的失落。 问题 从情感态度来看 ，小学科学教育培养学 对于科学学科来说 ，小学科学是启蒙课 生的科学习惯 ，养成对待科学的兴趣、态度。 程阶段，初中科学是人门课程阶段，两者存在 很多小学教师认为，对小学科学学科来说，培 着相互依靠 、前后延续的关系。但 目前存在 养学生学习科学的兴趣是第一位的。但进入 的问题是： 初中科学后，情感态度价值观被漠视，学生对 1．知识重复或错漏。 科学的兴趣 ，从天堂掉到地狱。 中小学科学教材中，有些课题相仿，内容 站在小学科学教学的角度认识初中的科 也很相同，如 食《物的消化》《月相变化》太《阳 学教材教学，我们需要思考：小学科学教师到 系》等课；有些课题相似，但基本概念却没有 底需要怎样开发教材才能实现我们的培养 目 任何衔接，如 《生物的遗传和变异》等。如何 标，又能为学生下一阶段的科学学习做好准 衔接中小学科学知识体系，怎么考虑这些知 备。笔者试图在分析中小学科学教材中科学 识体系的重叠和互补 ，这需要教师深入解读 概念衔接的基础上，以建构主义的认知为主 教材 、改编教材，以避免小学学得过深或过 要理论基础，提出 “教材二次开发”的策略，为 浅，初中或者重复小学的教学，或者脱节于小 解决小学科学课程的设计提供新的思路。 学科学教学。 二、课程与教材的二次开发 从科学概念的准确性来讲 ，小学知识需 二次开发课程，是指教师在 “以学生发展 要跟初中接轨，小学阶段建构的概念可以不 为本”的课程理念指导下，从学生的实际现状 够概括和抽象但绝不能错误。如认识物体的 和发展潜能出发，对课程内容进行有意识的、 质量时，小学教材是让学生带着 “重量”的概 有针对性的选择、改组或重组 ，以期使教师 念进入初中的，为初中教师对 “质量”概念的 “教”的内容不断转化为学生学的内容，从其 建构带来困难。 “现有发展区”向 “最近发展区”过渡，不断变 此外 ，由于小学教师本体知识的缺乏，专 革与创新 “教”与 “学”的内容，焕发内在的生 业化程度的参差不齐 ，使小学生对一些科学 命力，促使每位学生都得到有效发展，以满足 概念出现新的理解性的错误。 学生的需求。 2．能力之间的断层。 教材是教师组织教学的主要依据，其内 小学科学侧重于思维和探究技能的培 容和表现方式决定着教学的质量和效率。这 养 ，对科学概念理解深度的要求不高。而初 就需要教师以教材研究为主要方向，必须抛 中科学教育由于受中考升学的影响，教师对 弃 “等、靠、要”的思想，不能过分依赖教参或 教材的使用往往侧重于科学知识的传授和解 他人研究成果 ，充分发挥 自身主观能动作用 ， 题能力的提高，探究问题能力的培养更多集 注重课程的二次开发，活化和内化教材知识。 中在理性分析和判断上，学生真正动手做科