叙事性课文的解读与教学.pdfVIP

进入第=三学段，《语文课 程标准》对叙事性作品的阅 读教学提出了明确要求：“阅 读叙事性作品，了解事件梗 恩 概，能简单描述自己印象最 深的场景、人物、细节．说出 自己的喜爱、憎恶、崇敬、向 生 往、同情等感受。”叙事性作 品涵盖很广。有人认为．叙事性作品应包括写人、记事、描 的星光．又一次端详老人后看到的人物外貌。虽然光线较 景、状物等四类文章。也有人认为，叙事性作品仅仅是指写 前更暗了，但在作者眼中的人物形象却分外鲜明。我们将 人、记事这两类文章。其实这两种说法都有一定道理。我 这两段外貌描写联系起来看，课文先是以有节奏的声音铺 认为，看一篇作品是不是叙事性作品，关键要看它的叙事性 路，然后分别从衣着、标志去勾勒扫路人的外在形象。在 强不强。叙事者，讲故事也。这就是说，那些故事性强的文 “我”与老人的交往后，课文又从脸型、脸色、眉毛、眼神四个 学作品就是叙事性作品。不管它的内容是写人记事，还是 方面工笔细描，栩栩如生地刻画了老人的形象。如此有呼 描景状物。 有应、有铺有垫、有粗有细、有断有续的外貌描写，不但准确 今天，这里讨论的是有关写人、记事类作品的解读与教 交代了人物的身份、处境，也暗示了人物性格。表现形式 学问题，而且重点说说写人课文的问题。一般地说，这类课 上，它的第一段用于人物的出场，给人一个独特的外在印 文是由人物、情节、环境=三个要素构成的。这其中，写人为主 象。随后再用一段写星光淡淡，而人物形象却反倒分明的 的作品，自然是以人物为中心，情节做骨架，而环境则是人物 办法，说明对人物的了解渐深，情感渐浓。 活动、情节展开的依托。也正是基于对这一类课文整体结构 当然，外貌描写作为描写的一种，仅仅是塑造人物形象 规律的认识，我们对写人为主课文的解读不妨从“中心”人 的手段之一，更多的、更为常用的还有语言、动作、神态、心 手，来一个“中心开花”。这也就是说，解读从人物开始。 理活动等等，这里就不一一赘述了。 我们知道，人物分析可以从人物的形象着手，最终把握 接下来，说说构成这类课文的要素之二——情节。什 人物性格、思想、情感。我们还知道，最常用的塑造人物形象 么是情节呢?20世纪英国作家福斯特曾对“故事”与“情节” 的手法是描写，而描写又可分成正面和侧面描写两种。正面 作了比较说明：“‘国王死了，不久王后也死了’是故事；而 描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等(即细节描写)侧面 ‘国王死了，不久王后也因伤心而死’则是情节。”显然，情节 描写包括那些以他人的言行来反映人物的内心活动和思想 不仅是按照因果逻辑组织起来的一系列事件，还要表现出 变化(即侧面烘托)。就拿《天游峰的扫路人》一文来说吧，课 人物的行为、思想，并由此揭示人物命运的变化过程。假如 文在塑造扫路人的形象时，就有两段精彩的人物外貌描写。 从创作的角度来看，利用情节塑造人物常常会用三种办法。 第一段是：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动 第一种办法是把人物置于困境中。烈火见真金，主人 鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面”；第二段是：“瘦削的脸，面 公到底是怎样一个人，只有当他面临压力、陷入困境、身处 色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 危机时才能得到揭示。而且压力越大、困境越大，人物做出 首先，这两段外貌描写用了极少的笔墨，从不同的角度 的选择、采取的行动就越能真实地反映出人物的本质。好 (比如用褪色的衣服、棕色的运动鞋、竹扫帚来写这位扫路 莱坞编剧有一条著名定律：“人物快乐不能超过5分钟。”言 人的衣着与状态；用瘦削、黝黑、淡淡、慈善、炯炯有神来写 下之意，必须把人物迅速推人苦难之中，才能展示人物的真 他的面部特征)，精准地勾画了扫路人的外貌特征