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品味教学札记 做 “事后诸葛亮” 吕晶 / 包头服务管理职业学校 【摘 要】要想真正提高教学水平，不但要课前做一个 “诸葛亮”，课后也要做一个 “诸葛亮”。 要静思回味每节课的成败得失，虚心听取各方面的意见，潜心求新，不断提高教育教学水平，并寻 其中印象深刻的札记认真进行归纳整理。 【关键词】教学札记；创造性；教学不足；精彩片断；独到见解 新课标非常强调教师的教学 （包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新， 思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视， 才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完 善教学艺术，以期实现教师的自我价值。 诸葛亮智谋过人，料事如神，未出茅庐便三分天下，他的形象在人们的心目中乃智慧的化身。 教师在课前都能认真钻研教材，深入了解学生，精心设计教法，把每个环节都设计得尽量合理、完 美。然而一般教师哪能象诸葛亮那样料事如神，没有一点疏漏和失误呢？每上完一节课，总有一些 感受：或成功的喜悦，或失败的缺憾。这种情感有时瞬息即逝，有时经久不灭。古人云： “教，然 后知困”。但是 “困”在哪儿？如何从 “困”中解脱出来，就要在课后静而思之，细细品味。每当 这种情感产生之际，我即刻提笔把它如实记录下来。人们常说： “不记则不思”。教师应养成写课 后札记的习惯，这就是说教师不但课前要做个 “诸葛亮”，课后也要善于做 “诸葛亮”。 我写教学札记，其中有对一节课的整体评价；有对一节课的成功之处与教学开展过程中的亮点 记载；有失败的教训；有成功的经验之说；有某一环节的 “得意之作”；有教学中的点滴体会和教 改实验的效果；有记录教学中的疑窦所在；有记录学生的独创和缺陷……总之，有什么写什么，不 做过多的雕饰，信手拈来，日积月累，我把它附在教案后面，以备日后参考。 为了把教学札记写真实、写细致，我还认真研究教育学、心理学、教材、教法。教学中，虽然 难以做到每堂课的每个环节都构思精巧，无可挑剔，但通过精心设计后总有一些环节的教学会使自 己 “感觉良好”，这时，我迅速摄下这瞬间的 “镜头”。俗话说： “好记性不如烂笔头”。日积月 累，良好的教学方法自然形成。 我认为，教学札记要写得具体、细致，抓住某一点，不应泛泛而议。要做到这一点，首先要做 到及时，即在离教后短时间内写出来。只有这样才能比较真实、准确地记录课堂上的情景及教学效 果，才能捕捉到自己情感的一点一滴。其次，要做到课堂教学中注意搜集各种信息。通过一个时期 的实践与探索，我认为课后反思可以写以下几个方面的内容： （一）教材的创造性使用：教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功 能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本， 而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师 不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质， 不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此， 我们在创造性使用教材的同时，可以在 “课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教 材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。 （二）教学的不足之处：侧重于自己课堂教学的不足之处，以及解决问题的办法、对策。如问 题情境的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否利于学生的自主学习？小组合作学习 有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。对 它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同 时，针对以上几个问题，找到了哪些解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案， 从而不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。 （三）精彩的片段赏析：教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、 1 去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出 “奇思妙想”、生发出创新火 花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学 生开展讨论，给课堂