品德与生活课如何体现主体性学习方式.pdfVIP

教 育 创 新师 生 园 地 品德与生活课如何体现主体性学习方式 116328　瓦房店市赵屯乡中心小学　辽宁　大连　景丽丽　周立国 【摘　要】小学低年级阶段是儿童品德、 让师生有更多的互动交流的机会，而且可以 表现自我的机会。这样既可活跃学生身心， 智力、生活能力等形成和发展的重要时期。 在活动过程中，提高学生的观察能力培养他 表现学生内心世界，保持学生积极乐学的情 为了提高儿童品德教育的针对性、实效性， 们积极的生活态度。 绪，又可活跃思维，深化道德认识。 切实地为他们形成正确的生活态度、良好的 二、敞开心扉，激起学生乐学的情绪。 三、俯下身子，还给学生自主的权利 道德和科学素质等打好基础，在品德与生活 低年级的课程应当通过深入浅出的道德 童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命 课程中采用主体性学习方式尤为重要。因为 的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成 阶段。在品德与生活课程中，教师要由单纯 道德存在于儿童生活中。道德寓于儿童生活 积极的生活态度和实际的生存能力打下良好 的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支 的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德 的基础，为他们在价值多元的社会中形成健 持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科 的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活 全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。 书，而是努力创设适宜的活动环境与条件， 的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生 所谓亲其师，信其道，要想让学生爱上品德 灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合 活的教育活动才能引发他们内心的而非表面 与生活课，首先要让学生爱上品德与生活教 实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的 的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和 师。这就要求我们要营造平等鲜活的师生关 好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够 道德认知。一定要从真实的生活源头出发， 系。①平时多与学生接近，缩短师生之间的 生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。 引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢 距离，如下课后，到学生当中去和他们一起 教师要自觉调整自身与学生的“配角” 的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导 谈天说地，和他们一块玩一些有益义的游戏 与“主角”的关系。课堂上，师生的地位是 他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去 活动等。②以身作则，以理服人。③遇事有 民主平等的。教师不应该是驾驭学生，驾驭 感悟。 耐心，对学生要多一点关爱。④课堂上多些 教材的权威，而应该是学生学习的指导者、 【关键词】解放；互动；乐学；自主 微笑。教师脸上的表情是课堂教学中的“晴 服务者，为学生学习教材铺路搭桥，解疑排难。 雨表”，如果教师脸上表情呈现出严肃，那 第一、可以根据教学内容确定活动形式。 儿童品德的形成源于他们对生活的体验、 么学生会有一种畏惧心理，他怕上课教师提 不同的教学内容决定不同的教学形式。一些 认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育 问自己答不出而受到教师的批评，从而使课 发生在学生身边的，学生有切身体会的内容， 活动才能引发他们内心的而非表面的道德情 堂气氛很难活跃起来，教师上课感到吃力， 适宜表演活动。一些社会事例，则更多的侧 感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。 学生学习也感到吃力，这样一来，教师既不 重于搜集采访和交流活动。例如二年级《品 因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活 能达到预期效果，又不能调节师生关系的和 德于生活》的教学中，我采取了“采访搜集 + 过程之中，而非在生活之外进行。品德与生 谐。 交流”的活动形式，大大的开阔了的学生的 活课程注重密切联系学生生活实际，对学生 反之，如果课