教师的研究情结――教师开展教育科研的动机及态度分析.pdfVIP

o-————————————————————]理丝塑丝燮∑教师教胄 教师的研究情结 ——教师开展教育科研的动机及态度分析 ◇陈玉华 为了加强区域教师科研方法培训的针对性、有效性，使 我自身对科研不是很了解．(现在我觉得科研)对于基层工作很实际， 其不断趋于科学、不断贴近教师学习的需要，首先需要了解 能帮助教师更好地解决基层教学教育工作中碰到的问题。 教师对教育科研的认识情况，了解他们开展研究的动机及态 职称生涯初期即参加培训，王乐敏老师的回答是诸位老 度。由此，在开办首届以项目为载体的教师科研方法实训班 师中相当简练又是相当典型的。本来只是“旁观”，为了解决 初期，我们从参与培训的学员中挑选r部分具有代表性的教 职称才参加培训．至于真正“参与”是怎么回事毫无概念。但 师进行了访谈．访谈主要涉及访谈对象对科研的了解与认 是当她参与到培训之中之后，她对科研却非常斩钉截铁地说 识，以及对科研实践活动的切身感受，从而为科研培训工作 了“必要”二字。当我们追问并要求她举例的时候．她举的例 提供现实的基础。 子正是她在本培训中择定的关于个别化教学研究的课题。我 根据培训班学员情况，遵循典型性原则，我们选取了其 们完全可以这样理解，正是我们要求教师将科研和教学相联 中的5位教师进行访谈。这5位教师分别来自小学、普通初 系。才使得像王乐敏老师这样首次接触教育科研的职业初教 中、重点高中和职业学校，教授不同的学科，处于职业生涯的 师产生了对科研的信任。 不同阶段，和科研结缘的时间长短不同，参与培训的目的也 ——基于写作的需要(邱敏老师) 各异。可以说，这些“典型”的访谈对象为我们提供了具有代 表性的珍贵材料。 一方面，随着工作时间的增长，开始有了一点想法。自己也有一 个目标，总要写点东西了，有个总结。现在无论是“二期课改”的大环 为了最大程度贴近教师开展研究的真实状态，我们选择 境、还是学校或者在自己的工作中都有这样的要求。如职称，还有教 了深度访谈。有明确的研究问题框架，但保持一定的开放性。 学当中的很多问题。毕竟想要有个反思，学校也有写论文的要求的。 我们平时的工作方式对我们解决“进入”问题提供了至为重 教龄十六年的邱敏老师经历了两个不同的教师时期。从 要的基础。由于个别化的辅导是我们平日工作的一部分，而 “上好课就行”的那个时期进入了现在这个很多东西都和“科 且我们一直力图创设“民主”的培训氛围，我们和访谈对象之 研”挂钩的时期。不做科研不行，邱敏老师在这些压力面前选 间的关系“亦师亦友”。这使得我们的访谈对象易于向我们敞 择了“顺应：’。尽管这个选择的理由看上去不够“主动”，但对 开心扉。 她这样教龄的老教师来说，这仍然是一个值得钦佩的选择。 为了让访谈对象更加进入“状态”，我们将访谈地点设在 当邱敏老师说“必要”的时候，我们看到的既有“无奈”，也同 了卢湾区教师进修学院的二楼咖啡吧。在每个访谈之前，我 样有“热情”，那是一种仍然对自己的职业生涯前景抱有希望 们也会用一定的时间和访谈对象闲话家常．创设轻松的访谈