任务型语言教学在词汇教学的运用.pdfVIP

ofWestern and foTtme —For—um panCoUcgcs 任务型语言教学在词汇教学的运用 贺建荣1，I、小伟2 (1．西安外国语大学高职部，陕西西安710065；2．西安外事学院外国语学院，陕西西安710077) 【摘要】任务型词汇教学重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械的语言训练。而是实际的语言运用能力的培养．它提倡教师组织学生参与各 种真实的生活活动．促使学生在话动过程中为完成某个任务或解决某个问题不断。调用’自己巴学的英语词汇，把词汇有机地串联起来，从而培养在真实的语境中运用 英语的能力。 【关键词】任务型教学；词汇教学 一、任务型教学的实施 2．巩固任务 右下角写I-2个生词，让他们时时刻刻感 1．词汇的学习任务 根据艾宾浩斯的记忆曲线，学习词汇 受到英语的存在。利用情境学习单词。学 学生掌握词汇的基本能力，是他们掌 之后很快会忘记，这时应采取多种方法及 生的印象深，容易记得住。但必须要求情 握外语的一大基本功。词汇学习应立足于 时巩固。最好的办法是在环境中记忆，但 境的多样化和生动性，要涉及到生活的各 课本，借助于词典。学生通过对词语的课 由于我们总缺乏一定的外语环境，所以有 个层面和学生急切想知道的词汇，如交通 文例句查找、词典例句查阅，达到识记、 必要人为地造就一个用外语思维、表达、 工具、爱好、体育、职业、天气、动物等 模仿、熟练应用从而达到交际的目的。 交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘。我 等。这样在每天的教室环境中就传递了某 在词汇学习阶段，我们设置了学生合 们通过造句、会话、作文等措施，使枯燥无 一方面的词汇信息．学生在不知不觉着接 作学习的任务，即把班级分成若干小组， 味的词汇学习变得生动、形象丰满起来，从 受了信息，积少成多，扩大了词汇量。 约6人左右为一组，对预习作业中老师所批 而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆 第二类任务：单词串联，自编短文， 改的内容进行互相传阅，讨论，增删内容， 的目的。在这阶段，教师的任务是指导学 奇思妙想记单词 打印成文，最后每组推荐一位学生负责在 生自己归纳一些常见的记忆规律，如兴趣 词汇串联是一种让学生将该单元要学 全班l—J学面前讲解，老师和其他同学担任 法、联想法、口诀法等。 的单词自行编成一段有趣的故事或对话等， 评委，并作适当补充。学生对词汇进行讲 3．应用任务 使枯燥的单词变得鲜活、有趣。要完成此 解，如果形式单一，往往会激发不了学习的 词汇的应用结合任务，使学生在做事 项任务，学生必须去自学生词并掌握它们 兴趣，也达不到巩固的效果。为此，在讲解 的过程中，不知不觉地把词汇应用到实际生 的词义和用法。以前，布置学生预习单词 过程中，要求学生采取多种形式，以词汇解 活中。这样，学生不仅记忆牢固，而且颇有 很难检测，现在通过此项任务，就能很容 释词汇，以词汇带动词汇的辨析、比较、 成就感。例如，我们学了第二册Unit8First易掌握他们的预习情况。由于此项任务是 拓展和联系，提高词汇的复现率，促进词 Aid之后，除了组织大家观看有关急救知识一项综合性的任务，加之学生层次不同， 汇习得。 的录像，还请了班级上—位学生的母亲(在 所以最好要求学生以小组合作的形式完成． 在词汇讲解中，学生很喜欢采取互动的 市人民医院急救室工作)来校讲有关急救 第三类任务：词形联想，找出规律 方法，觉得学生互相问的提问很有挑战性， 常识，再请相关学生用英语表述。学生们 英语单词的构成有它本身的规律。在 回答时也很有成就感。在这一阶段，教师 听后，感触特深，特别是对于急救所用到 记忆单词的时候可以按读音规则，也可以按 的任务是对学习过程进行指导。这种教法 的词汇和表达方式。因为教材仅仅讲授了 词缀法，词根法，同类法等等。这些规律如 的最大好处在于： (1)学生通