阅读教学中的“依托教材读写融合”.pdfVIP

2013年第5期 作文教学研究 阅读教学中的 “依托教材 读写融合’’ 浙江 赵士勋 以读学写，以写促读，读写融合 ，这是语文教学的 程始终要通过听说读写的言语实践来进行和完成。离 传统经验。实事求是地说 ，“读写融合”的益处十分明 开阅读，离开了语言文字的学习，就离开了语文。阅读 显：阅读是写作的基础，阅读能提高见识，丰富思想，充 教学中的课文讲读 ，一定要把握两个方面：一是引领学 实写作内容，阅读有助于完美语言，为写作技术提供范 生通过语言文字的阅读理解去感受概括课文的内容与 本，等等。而写作亦非常有利于阅读 ：以写作视角切人 内涵。二是引领学生去探究课文内容与内涵是通过怎 阅读，有时确实能够有助于阅读理解 ；在阅读中介入写 样的语言文字，怎样的形式技巧来表达的。 作，又使阅读不至于浮泛，等等。 语文学科与数学等其他学科知识的根本区别就在 全国小学语文教学法研究中心课题 《依托教材的 于知识的不明确性和间接性。一方面它需要教师在潜 小学中高年级读写融合教学的研究与实践》于2012年 心领会文本后 ，领略和发现文本中 教“”与 “学”的关键 9月立项并启动 ，《作文报》浙江省写作教学研究与实 点，正所谓 课“文无非是个例子”，关键在于语文教师能 践基地3O余所学校申报了相关子课题参与研究与实 否抽取出语言文字训练点进行教学。另一方面语文教 践。作为课题指导专家组成员的笔者，在参与课题研 师面对文本时的盲 目状态以及可 “教”范围的不确定 究与指导的进程中，对小学语文阅读教学中的 “依托教 性 ，导致教师可能随意提取和任意制造教学内容的无 材 读写融合”形成了一些观点，现提出来以期抛砖引 序状态。怎么解决这个问题呢?有学者提出，理想的 玉 做法是，由专家们开发出阅读教学的 课“程内容体系”， 然后由教材专家将 “课程内容体系”转化成 “教材内容 一 、 学习课文 “写什么”与 “怎么写”并重 体系”，老师们则依据 教“材内容体系”，设计 自己的 “教 学内容体系”，最后结合 自己学生的具体情况 ，确定每 我们经常可以看到这样的语文 “展示课”，执教教 一 篇文章的教学内容。就 目前现状而言，上述工作乃 师为了张扬 “人文性”，增大教学内容的 文“化含量”，于 至最后确定每篇课文读写训练点的任务只能由任课教 是一会儿播音乐 ，一会儿放图像，一会儿正反方辩论， 师来探索完成了。 一 会儿课本剧演出，花花哨哨，热热闹闹。由于多媒体 阅读教学教什么?笔者以为，第一个要考虑的是 的广泛运用，更有不少的语文课，学生陕餐式的 读“图” 这篇课文的文类，即体式分类。文体的特点和要素是 几乎取代了“读文”的训练。其实，优质的语文课应有 教师分析理解教材的抓手。文本的教学过程，一定是 饱满、深沉的内涵。在一堂语文课中，如果缺乏一个让 对文本中的要素、要点和要领进行必要分析和学习的 学生 “沉浸”在课文语言文字中这么一个必需环节，那 过程，否则就不成其为教学，师生也就难以进入文本的 么，学生就难 以酿造属于 自己的独特情思。“鼠标”不能 内部结构。对于记叙文教学，侧重写人的记叙文，应以 代替 “脑标”，“点击”不能代替 “点拨”。学生的学习过 人物的外貌、语言、动作、心理描写为重点；侧重记事的 孽 作文教学研究 2013年第5期 记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为覆点； 读写训练设计。首先，这是以表述 “正太郎与狐狸一家 侧重绘景的记叙文，以描绘景物、寄托情怀为重点 ；侧 口益亲近的情感